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聰明寶寶全腦發展遊藝書：《誰是你的好朋友?》+《你是我們的寶貝》+《我的一顆心》+《我們的地球──七巧板玩創意》

為了解決高雄市教育局 幼教 科的問題，作者林士真 這樣論述：

　　本套書由長期致力於童玩遊藝、益智教育研究與推廣工作的玩具博士張世宗教授，和幼教專家林士真教授共同設計，以｢巧板｣為主題，適合親子共讀共玩。透過繪本故事內容的引導，再搭配各種造型的七巧板、蛋形九巧板、心形九巧板的操作與延伸創意活動，除了培養孩子的表達力、觀察力、想像力、邏輯思考力，增進圖形辨識力、手眼協調力，開發大腦的無限創意之外，在遊戲的同時，無形中也能讓孩子學習「解決問題」的方法，還能增進親子互動，是寶寶們不可或缺的益智繪本套書！ 　　套書內容 　　1.《你是我們的寶貝》 　　森林裡出現了一顆五彩繽紛的蛋。 　　每一隻鳥兒都想把彩色蛋帶回家孵育。 　　每一隻鳥兒都想

教彩色蛋一件事情。 　　溫馨的故事、繽紛的色彩，搭配蛋形板拼組成的各種鳥兒圖形，讓孩子使用隨書附贈的「蛋形九巧板」泡棉，跟著故事一起拼組不同造型，邊玩邊開發腦力與想像力！書後附有蛋形九巧板的故事及玩法解說，加上延伸活動，讓遊戲學習突破書本的侷限。 　　2.《誰是你的好朋友？》 　　藍山羊、黃天鵝、黑貓咪、綠母雞、紫獅子…… 　　哇！都是七巧板拼成的耶！ 　　和寶寶一起拼出超可愛的動物好朋友。 　　簡單的文字、反覆的情節、亮麗的色彩，以及由七巧板組合而成的動物圖形，構成一本色彩豐富的寶寶書。周圍並附上有關動物習性與特徵的小插圖。訓練寶寶觀察力、想像力、辨識力，及邏輯思考能力的同時，增進和動

物有關的小知識。讓孩子使用隨書附贈的七巧板，輕輕鬆鬆拼出超可愛動物！ 　　3.《我的一顆心》 　　關於「情緒」，你會用哪些「詞彙」來表達並形容當下的感受呢？ 　　高興的時候，我像一朵盛開的花。 　　悲傷的時候，我像一盞不亮的燈。 　　生氣的時候，我像一枚爆發的魚雷…… 　　書中的花朵、檯燈、魚雷，還有更多東西都可以運用心形九巧板拼出來唷！ 　　本書有孩子常出現的情緒詞彙、反覆的句型，搭配情緒教育心形板拼組而成的各式圖形，透過親子互動益智遊戲，引導家中寶貝「拼」出好心情！讓孩子使用隨書附贈的「心形九巧板」泡棉，輕輕鬆鬆拼出超多種療癒可愛小物！ 　　4.《我們的地球──七巧板玩創意》 　　關

於地球，我們有多少認識與了解呢？ 　　一開始的地球，長的是什麼樣貌？ 　　最初始出現的動物，又生活在哪樣的環境裡？ 　　什麼動物先出現？什麼動物晚出現？又到了哪時候，才出現人類呢？ 　　用七巧板遊戲，玩轉地球歷史，帶孩子踏出認識地球的第一步。《我們的地球——七巧板玩創意》是一本自然史教育互動繪本，孩子可以藉此認識我們的世界，增加科普知識和歷史力！讓孩子使用隨書附贈的「七巧板」泡棉，輕輕鬆鬆藉由拼組物品認識地球的歷史！ 　　＊閱讀年齡：3～6歲親子共讀；7歲以上自己閱讀 　　＊有注音 本書特色 　　◎七巧板、九巧板玩中學、做中思，幫助幼兒認知發展與大腦開發！ 　　◎隨書附贈「七巧板」+「

九巧板」泡棉+創意延伸活動，讓孩子邊玩邊開發腦力與想像力！ 得獎訊息 　　★文化部優良讀物推介 　　★高雄市教育局「幼愛閱」閱讀教育計畫書單入選 專家推薦 　　孩子的想像力是與生俱來的，在玩耍過程中最能充分發揮，千萬別讓孩子玩得太單一，不同的玩耍經驗可刺激腦中不同的部位，有助於全腦發展。想要培養孩子的創造力，「好好玩耍」是最佳切入點，「解決問題的能力是玩出來的。」──國立臺北教育大學藝術與造型設計學系張世宗教授  

創意遊戲場

為了解決高雄市教育局 幼教 科的問題，作者薛瑞君 這樣論述：

　　本書就作者執行創意遊具之歷程、經驗做分享，從創意遊具計畫撰寫，結合課程讓學生參與、勞務與工程的採購方式，提供實施過程每個階段之範本。期能帶來一些參考方向，讓創意遊具的落實更順暢，漣漪擴散更深更遠，期盼創意遊具遍地開花，還就能在更多不同、創意且安全的遊樂設施中遊玩、學習及成長。

苗栗縣學前巡迴輔導教師推動融合教育的困境與因應策略之研究

為了解決高雄市教育局 幼教 科的問題，作者楊欣文 這樣論述：

本研究旨在瞭解苗栗縣學前巡迴輔導教師推動融合教育提供教保服務人員教學、行政與評量支援服務時，所面臨的困境以及採取的因應策略。透過訪談式的質性研究進行資料蒐集與分析，採立意取樣選取八位目前在苗栗縣服務的學前巡迴輔導教師，作為本研究之研究對象。研究結果如下：一、苗栗縣學前巡迴輔導教師提供教學支援服務面臨之困境包括：巡迴輔導申請制度過於寬鬆、與合作對象之教學理念不同導致合作衝突、入園輔導時間短暫難以了解幼兒能力及園所教學模式…等等。巡輔教師視不同情況所採取的因應策略有：調整入園輔導模式，傾聽、同理、尊重普幼教師，主動與普幼教師或家長溝通協調、示範教學，同事間教學資源共享…等因應方式。二、苗栗縣學前

巡迴輔導教師提供行政支援服務面臨之困境包括：園內特教業務較依賴巡迴輔導教師協助、缺乏專業團隊諮詢管道、協助辦理研習，行政業務繁雜壓縮教學備課時間以及指導公幼教師撰寫特殊需求幼兒個別化教育計畫之學年學期教育目標。巡輔教師視不同情況所採取的因應策略有：透過通訊軟體提升溝通效率，尋求行政支持，建立個人專業團隊諮詢管道…等因應方式。三、苗栗縣學前巡迴輔導教師提供評量支援服務面臨之困境包括：普幼教師落實個別化教育計畫之教育目標評量執行度不高、普幼教師填寫嬰幼兒學前評量工具有困難以及巡輔教師身兼心評業務壓縮教學時間與心評工具不足難以判定幼兒的特教類別。巡輔教師依不同困境所採取的因應策略有：將教育目標融入課

程活動中提升執行度，並透過教師諮詢等方式定期追蹤，主動反應輔導困難、尋求行政支持，主動詢問國小教師了解國小特教資源…等因應方式。最後研究者根據研究結果，對苗栗縣教育處、學前巡迴輔導教師以及未來研究提出相關的建議。