缺乏學習動機的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列推薦必買和特價產品懶人包

寫給中學生看的AI課：AI生態系需要文理兼具的未來人才

為了解決缺乏學習動機的問題，作者蔡宗翰 這樣論述：

　　第一本針對108課綱科技素養的趨勢教育書。   　　AI一定是理科腦？ 　　文科腦在AI發展有何重要性？ 　　「AI界李白」蔡宗翰教授結合輔導高中以上學生與台灣人工智慧學校的豐富經驗， 　　介紹國內外AI應用發展與趨勢， 　　提供給正在嘗試接觸AI、學習AI、運用AI、 　　甚至以AI為志業讀者最全面實用資訊！    　　AI 沒有辦法隨機應變，卻能取代50% 人類工作。 　　但別擔心，你可以先建立AI 的核心素養！   　　AI 雖是顯學，卻又讓人望而生畏， 　　誰不必擔心被AI 淘汰？誰可以搭上AI 熱潮？ 　　身處在AI 領域，每年帶

隊參與 AI CUP， 　　甚至整合數位與人文，進行跨領域探究、 　　培養無數AI 人才的「AI 界李白」蔡宗翰教授告訴你： 　　「AI就是要你！對！不要怕！」   　　文科生跨領域學習AI 並不少見， 　　即使是理科生，也同樣要學習如何發掘問題、尋找解題方向， 　　並且培養主動積極的思考力、研究力、團隊力！ 　　AI 會越來越跨領域，既包羅萬象，就會需要各種不同的人才。 　　不管是文科生、理科生，都可以學習AI、運用AI、打造AI ！    　　【書籍資訊】 　　無注音，適合12歲以上＆老師、家長閱讀 　　教育議題分類：科技教育、資訊教育

　　學習領域分類：科技   本書特色   　　第一部分：對應108 課綱精神，超前布署：如何問好問題、如何設定題目與解題、如何與團隊協同合作？ 　　第二部分：從「AI 的發展」及「AI 技術」來認識AI。 　　第三部分：培養「以AI 思維看世界」的能力，逐步建立AI 專家的素養、提供進入AI 的具體途徑。    名人推薦   　　教育部－師大附中「中小學校人工智慧計畫」AI 計畫主持人 李柏翰 　　臺北市立建國中學生物科教師 周麗芬｜智齡科技創辦人 康仕仲 博士 　　AI4kids 創辦人暨執行長 陳佳慧｜臺北市立建國中學資訊教師

許雅淳 　　未來內容AR/VR 劇場製作人 馮勃翰｜耐能創辦人兼執行長 劉峻誠 博士 　　（以上依姓名筆劃順利排列）   專文推薦   　　臺灣大學電機工程學系副教授 李宏毅 　　臺北護理健康大學語言治療與聽力學系副教授 翁仕明 醫師 　　臺灣大學電機工程學系教授 葉丙成｜輔仁大學中國文學系副教授 劉雅芬 　　臺北市立建國高級中學科學班學生 許澤厚 同學 　（以上依姓名筆劃順利排列）   好評推薦   　　相較於一些把 AI 理論講得硬梆梆的書籍，蔡教授這本書非常適合想對 AI 了解的中學生，或任何 AI

新手。——臺灣大學電機工程學系教授 葉丙成   　　108課綱的核心精神是「終身學習」，本書對應108課綱精神，超前佈署，呈現多元跨域整合的實例，帶領同學們一起培育AI核心素養！—— 輔仁大學中國文學系副教授 劉雅芬    　　蔡宗翰教授常常到本校演講指導我們，榮幸拜讀蔡宗翰教授大作，深讀後發現本書一語道破目前的學生的AI學習狀況。本書以學生本位案例出發來探討，內容生動貼切，並探討AI技術發展，最後導入學生該如何用眼光來審視自己的路。全文字裡行間人文底蘊盎然而生，AI見解獨到，道出學生AI學習的盲點，是一本值得珍藏與品味的好書。—— 教育部-師大附中「中小學校人工智慧計畫」AI

計畫主持人 李柏翰   　　李白老師不僅是AI專家，更涉獵包含文史藝術、政治社會、乃至於運動競技等多元領域，其豐富的學養，總是能帶給青年學子多元的觀點與創新的思維。在AI學習的路上，李白老師引領讀者洞察學習盲點，建立正確的學習心態與跨領域的學習格局，並對於人工智慧的認知由懞懂變得清晰。推薦本書給對於AI領域有興趣、正在找尋學習或研究方向、想了解AI對自己未來學涯或職涯發展幫助的學子，李白老師將讓你更懂得如何善用AI為自己賦能，開創未來。—— AI4kids創辦人暨執行長 陳佳慧   　　這是一本「非典型」的AI入門書。李白老師不只深入淺出地介紹了AI的各種應用，更苦口婆

心分享了身處AI世代的年輕學生，所必須培養的態度與能力。正是這些態度與能力，才讓人可以不被AI取代，並能夠掌握AI、善用AI，來解決問題、創造價值。—— 未來內容AR/VR劇場製作人 馮勃翰  

缺乏學習動機進入發燒排行的影片

探討教師的教學法對高中學生數學學習之影響

為了解決缺乏學習動機的問題，作者林圓晴 這樣論述：

本研究的目的為探討高中學生喜愛的數學教學法以及探討教師的教學法對高中學生數學學習的影響。本研究除了就整體的學生進行探討外，也會針對「文、理組的學生」分別對不同的教學法的探討學生的喜愛程度有何異同。進一步會就某一種教學法中，依據學生的「喜愛程度」將其分為兩群，並使用數學學習方式的問卷去探討學生的數學學習方式是否與其喜愛的數學教師教學法有關？數學學習方式的問卷由林怡寶(2015)論文中所挑選的情境為「作題目遇到問題」、「上課聽講」、「公式學習」「分組討論」、「考前複習」…等10種情境，共92個問題。數學教學法的問卷形成是根據研究者自身經驗與觀察，加上焦點團體討論，挑選出教師在數學的教學上較有差異

且值得探討的教學法，並採用四點量表進行施測。研究者依據課程單元內容，挑定高三複習課程中的「向量」，配合任教的二個班進行相對應的教學法後再各自實施開放性問卷調查。研究中發現學生傾向喜歡「分組討論」、「講述」、「練習」、「遊戲競賽」、「問答」與「上台報告」。從文、理組學生的勾選情形得知，在數學教師使用的教學法中，不論文、理組學生皆喜歡「講述」，而文組學生傾向喜歡「分組討論」、「講述」、「練習」與「遊戲競賽」，理組學生則是傾向喜歡「講述」、「問答」與「上台報告」。學生喜歡自主學習法的主要原因是認為可以「自己思考」、「熟悉內容」、「加深印象」、「自我調配學習速度」，不喜歡的主要原因是「缺乏學習動機」、

「花時間」。學生喜歡問答法的主要原因是認為可以「自己思考」、「上課有互動」、「上課不會想睡覺」，不喜歡的主要原因是「感到焦慮」、「害怕答不出來」。學生喜歡講述法的主要原因是認為「老師的講解清楚明瞭」、「能快速了解正確解法」、「較容易理解」、「有效率」、「重點清楚」、「觀念建立清楚」，不喜歡的原因是「缺乏思考」、「上課呆板想睡」。學生喜歡練習法的主要原因是認為可以「自己思考」、「反思自身的理解程度」、「實際練習」、「調配自身學習的節奏」，不喜歡的主要原因是「學習疲乏而想睡」、「超出可掌控的難易度」。學生喜歡上台報告法的主要原因是認為可以「聽到多種解法」、「增進口語的表達能力」、「很有趣」、「沒被

抽到沒壓力」，不喜歡的主要原因是「講解不一定清楚」、「耗費很多上課時間」、「被抽到」。學生喜歡分組討論法的主要原因是認為可以「聽到不同的想法」、「過程輕鬆自由」、「有團體合作感」，不喜歡的主要原因是「抓不到討論重點」、「無法參與討論」。學生喜歡遊戲競賽法的主要原因是認為「有趣味性」、「上課氣氛愉悅」、「有正增強物」，不喜歡的主要原因是「效果差」。研究者發現對數學教師教學法喜愛程度不同的學生，他們在數學學習方式上並無明顯的差異，也就是說學生對數學學習方式的不同並不會成為學生喜愛教師教學法的因素。

撞牆教養學：用12個練習理解孩子，將衝突化為溝通的轉機

為了解決缺乏學習動機的問題，作者童童老師 這樣論述：

　　減少與孩子的相處衝突， 　　縮短關係的「撞牆期」！ 　　我身為兒童職能治療師，在工作中時常能見到「同樣的問題」反覆出現的「撞牆期」。 　　而沒有例外，我們都需要不斷地嘗試、一同修正，才能找出衝突發生的原因，根本地解決孩子的各種疑難雜症。 　　在「衝突」中，除了顯而易見的「行為問題」外，有沒有什麼是更值得被關注的本質問題呢？而當本質問題沒被解決，我們卻只針對行為進行處理時，會不會就是關係中「撞牆期」出現的原因呢？ 　　我在本書中整理出12個練習，以圖文並陳的方式幫你看見孩子的心聲，減少與孩子的衝突摩擦，陪你一起走過教養的撞牆期！──童童老師 本書特色 　　現任職能治療師手把手傳授！ 　

　★以12 個練習，與孩子建立依附的連結、察覺自我到面對情緒，解決生活中的大小疑難雜症。 　　★圖文對照，家長紛紛大讚：「簡明易懂，幽默又能表達重點！」「圖示教學超受用，讓爸媽在育兒之路上不再迷茫！」   作者簡介 童童老師 　　本名童雋哲，畢業於中山醫學大學職能治療學系、台灣大學腦與心智科學研究所，現任敦南兒童專注力中心技術長及職能治療師。 　　專長為神經科學、感覺統合、兒童發展、職能治療與評估、教養諮詢、兒童情緒調節與訓練、亞斯伯格特質兒童人際訓練、過動與注意力不足之評估與治療。 　　在協助過許多家庭後，開設臉書粉絲專頁「童童老師的孩子這樣說」，以簡易的圖文說明複雜的腦科學、心

理學、神經科學等，讓更多父母能理解孩子的行為、情緒。 　　提供確切有效的方式，讓父母能以適當的方式輔助，解決孩子的各種疑難雜症，因此廣受父母好評。   【自序】 看見孩子的需求，是化解衝突的第一步   第一章 依附建立需求 讓我們把心中最柔軟的地方，留給彼此 1-1 作為父母的定位 孩子為什麼需要父母？ 1-2 孩子是怎麼認識主要照顧者的？ 前六個月的大腦：適應這個世界的感覺訊息 觸覺：撫摸會對嬰兒帶來愉悅感 ˙練習（一）：建立與孩子互動時的觸覺儀式 1-3 主要照顧者該如何回應孩子的依附需求？ 孩子在不同階段發展的依附需求 依附關係確認期：六個月到一歲半 依附關係發展

期：一歲半至十歲 主要照顧者該如何回應孩子的依附需求？ ˙練習（二）：回應孩子的依附需求，分開處理「情緒」與「行為」   第二章 自我發展需求 認識自己，收獲自我動力與自己價值 2-1 自我概念介紹：我為什麼是「我」？ 我是如何成為「我」的？ 2-2 自我建構系統：我是誰？ 不懂自己，所以也不知道自己可以做到什麼事 如何帶著孩子認識自己？ 認識自己與「體化認知」（Embodied Cognition） ˙練習（三）：畫「自畫像」 2-3 自我評估系統：我好不好？ 我的孩子怎麼這麼沒自信？！ 自信心是什麼？ 社會回饋 預期與結果的落差 自信心、自尊心與挫折忍受度 ˙練習（四）：如何在不影響孩子自

我評價的狀態下設立規範 2-4 自我評估系統：自信心越高越好？ 類型一：愛面子的孩子 類型二：自以為是的孩子 類型三：第一關都過不了的孩子 ˙練習（五）：讓孩子贏過自己 2-5 自我動機系統：我想要！ 還記得我們在人生不同階段的「想要」嗎？ 學習動機與行為動機 ˙練習（六）：動機狀態分析 2-6 自我動機系統：啟動孩子做事的開關 九歲之前的孩子行為，是基於「趨賞避罰」而來 行為類事件：毫無動機，趨避型 A.社會化不足：無法融入群體的一匹狼！ B.亞斯伯格特質：難以察覺社交訊息，容易我行我素的小大人！ C.規則不明確：一哭二鬧，永遠都在測試底線的小油條！ D.權力結構：「誰是老大，我就聽誰的」的

牆頭草！ E.過去的負面經驗：一聽到要做事就崩潰的定時炸彈 學習類事件：無學習動機型 F.缺乏學習動機：「學習是什麼？可以吃嗎？」的佛系孩子 ˙練習（七）：給孩子選擇權 2-7 自我動機系統：如何讓孩子自動自發？ 將外在動機轉化為內在動機 外律→內攝自律 內攝自律→認同自律 ˙練習（八）：從外在動機驅使，轉換成內在動機 2-8 自我動機系統：孩子失去學習熱忱怎麼辦？ 他說想學，我才讓他學的啊！ 有學習動機：需要延續型 影響孩子「探索」動力的因素 影響孩子「成就感」動力的因素 ˙練習（九）：陪著孩子解決學習困難！   第三章 情緒發展需求 面對情緒，了解情緒要告訴我們的事 3-1 為什麼我們會有

情緒？ 家長的煩惱：孩子，你為什麼不再跟我吐露心事？ 情緒是什麼呢？ 情緒的本質：在不同的情境下，身體的預先準備狀態 ˙練習（十）：同理孩子的情緒 3-2 為什麼我們會有情緒呢？ 腦部對情緒的影響——艾略特的故事 情緒與決策的關聯 引導孩子情緒的關鍵 ˙練習（十一）：比對自己對於情緒的看法 3-3 如何幫助孩子調節情緒？ 情緒與事件記憶 情緒調節的引導 ˙練習（十二）：協助孩子調解情緒 3-4 如何幫助情緒中的孩子？ 害怕，都是想像出來的？ 討厭就是討厭！ 你再生氣，我就要處罰你 這沒什麼好哭的 一生要追求的，只有快樂而已？   參考文獻   〈自序〉看見孩子的需求，是化解衝突的第一步孩子

強強是我遇過的孩子中，最讓我緊張，卻也最快解除衝突的孩子。剛上小班的第一週，強強不是在同學身上留下咬痕，就是對同學做出攻擊的舉動，導致全班同學都曾與他發生衝突，無一倖免。 「無緣無故，就突然攻擊同學嗎？」「對！老師也有錄下監視器的影片，而且真的是我們家強強的問題，同學就只是走過他旁邊而已，他就突然扯同學的頭髮，扯到同學尖叫還不停下來。」 強強媽媽只好挨家挨戶的道歉，而每天送孩子上學對媽媽來說，就成為壓力的開始。要不上午才剛過，午餐時間就接到電話，要不中午去學校接孩子時看到老師一臉難色。 「把全班都打了一遍？我真的還沒遇過這種情況。」「童童老師，我該怎麼辦？學校老師說，如果強強再繼續這樣下去，那

學校可能也沒辦法收他了！其實我們已經很感謝學校了，沒有直接叫我們退學，而是希望我們先接受早療評估，看有沒有什麼辦法可以幫助孩子。」「我了解了，那我們就先來討論看看有哪些方向可以介入，才能引導強強不要在學校繼續發生衝突。」 從評估結果來看，強強大多數的能力都不錯。但有一點比較弱的地方，剛好也跟強強出現攻擊行為的部分相關。我們發現強強雖然都能聽懂指令，也能跟別人進行簡單的對話，但在對話時回答的速度比較慢，而且常常會想很久，或乾脆用動作來表示。不僅如此，當要求強強描述情況時，他也只會說出單字，而不是句子，這點也跟語言治療師做的評估結果相符。也就是說，強強的語言理解沒問題，他能聽懂以及處理別人講的話，

但語言表達比起同齡的孩子來得弱，所以常常會有想要說話，卻不知道該怎麼說出口的狀況。 「那跟強強出現攻擊行為有什麼關係呢？」「當我們有想要表達的想法或需求，卻又講不出口時，就很容易因此出現情緒。而強強也因為這樣，才會選擇用肢體動作，來當作無法用口語溝通時的方法！」「老師你這麼說我就懂了，強強真的很容易因為說不出來而生氣，不過為什麼全班同學都會被他打呢？」「以這個年紀孩子容易出現攻擊行為的原因來推論，我猜他可能是想找同學一起玩，但說不出來，也沒人理他，所以才會發展出『用打人來吸引同學關注』的模式。一個同學不行，就換下一個。

運動教室行銷策略與再購意願探討- 以衍生性服務為中介變數

為了解決缺乏學習動機的問題，作者應佳卉 這樣論述：

運動能提升孩童專注力及反應速度，對於腦部健康有正向影響。這是許多家長在規劃孩子課後加強班之外，選擇運動教室提升體能與運動技巧的主要因素之一。雖然桌球運動教室逐漸增加選擇性也多，但根據研究，眾多人加入運動教室後約在六個月之內會選擇退出（黃建閎，2007）其原因如家長見不到學習成效、孩童缺乏學習動機或不符合消費者期待。因此本研究想探討桌球教室的行銷策略對消費者再購意願的影響，並以衍生性服務為中介變數。現今消費者意識抬頭，消費者也開始注重服務品質及運動教室所能提供的衍生性服務，因此本研究想探討衍生性服務在行銷策略與再購意願間是否有中介效果。本研究採用量化研究，針對大新竹地區年滿25歲以上，

自身或孩子參與桌球課程者，進行問卷發放，共發放300份問卷。回收後的資料，經過描述性統計分析、單因子變異數分析、獨立樣本t檢定及迴歸分析。 本研究結果發現（一）不同人口背景變數對行銷策略有正向影響、（二）不同人口背景變數對再購意願有正向影響、（三）運動教室行銷策略對再購意願有正向影響。（四）衍生性服務在運動教室行銷策略與再購意願間具有中介效果。本論文建議運動教室經營者可以精進教練專業教學及強化與家長課後互動關係，深耕消費者對運動教室的忠誠度、強化服務品質，補強行政聯繫相關設備之便利性、促銷推廣課程堂卡、給予舊生優惠、行銷策略與再購意願經營手法創新。衍生性服務提供生活照顧外，可增添投幣式販

賣機、幼兒遊戲區、健身運動器材及學術講座等。