盪秋千的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列推薦必買和特價產品懶人包

我會處理衝突：想玩盪秋千

為了解決盪秋千的問題，作者康妮科威爾．米勒 這樣論述：

故事結局自己選 依照你的選擇，翻到指定的頁面，看看接下來會發生什麼事。 引導式故事探索．提升孩子閱讀素養 　　【故事結局自己選】系列 　　本系列為互動式繪本，劇情走向由孩子決定，讓孩子學習做選擇，培養判斷力。系列主題包含負責任、遵守規定、誠實、自律、處理衝突、控制音量、遵守規則、有禮貌等。非常適合學齡前至中低年級兒童閱讀！ 　　引導式故事探索三步驟：趣味故事引導→選擇行動、改變結果→故事反思。可以和孩子深度討論，幫助孩子練習分析和提高解決問題的能力；透過簡單的生活情境，帶孩子進行一趟豐富的選擇練習。 　　【本書內容介紹】 　　《我會處理衝突-想玩盪秋千》在這個故事中，奎茵想要玩艾登正

在盪的秋千。她會動手還是動口呢？由你來選擇吧！ 　　故事反思，想一想…… 　　•你的選擇帶來怎樣的結局？ 　　•你喜歡那個結局嗎？ 　　•回到第3 頁。重新閱讀故事，做出不同的選擇。故事有怎樣的變化呢？ 　　我們都有選擇的自由，但是要承擔選擇後的結果。 　　如果你遇到了類似這樣的事，你會怎麼做？ 本書特色 　　☆每本故事包含不同結局與討論問題。 　　☆互動式繪本，故事結局由讀者決定。 　　☆培養讀者思考選擇與結果的關係。 　　☆故事主角人種多樣，提供認識多元文化的機會。 　　＊適讀年齡：3歲以上 　　＊有注音 亞馬遜讀者好評 　　當我們在圖書館發現這本關於選擇的好書時，我的兒子立

刻閱讀，並做了所有「否定」的選擇，就為了解接下來會發生什麼；我喜歡它最後鼓勵兒子回去做出新的選擇，了解故事變化。──Kim C.（美國讀者） 　　這是一本您絕對必須帶著孩子閱讀的書，否則他們只會逐頁閱讀。我和女兒一起閱讀並討論不同的思想或行為如何帶來不同的結果。這是一個有趣的閱讀過程。──Juju（美國讀者） 臺灣專家暖心推薦 　　陪孩子跟隨書的情節，思考不同選擇的可能結果，是一本有趣的書。品格教育除了大人的身教，這本書還提供了新的教法。──徐瑜亭(習惜親子教育中心創辦人、各級學校研習講師、職能治療師) 　　──亞斯教母－花媽卓慧珠(作家、教育工作者、2018-2020年新北市圖總館情

緒教育系列課程策劃人)  

盪秋千進入發燒排行的影片

運用故事敘說班級輔導增進低年級兒童人際互動之行動研究

為了解決盪秋千的問題，作者王錦慧 這樣論述：

本行動研究透過與班級兒童共同說故事的方法來增進人際互動能力，主要目的是探究低年級兒童的故事敘說班級輔導歷程，探討以故事敘說班級輔導策略對低年級兒童的影響，並探討教師在參與故事敘說班級輔導的行動歷程中的省思與成長。 在研究期間，班上共有十七個學生，並邀請兩位研究參與夥伴，於一百零三年十二月至一百零四年一月進行十六次班級故事敘說，探討三個主題單元故事。一百零四年二月至一百零四年五月重新敘說、再敘說此三個單元主題故事。 這是一個「行動研究」的歷程，在複雜的人際互動情境中不斷的觀察、思考與做決定，以建構一連串的行動策略，實踐在兒童人際互動的學習。 在敘說故事三個主題單元中，我們一起

探討自己的優點故事—我的第一名，排隊中插隊轉變為分享的故事，以及衝突轉變為原諒的盪秋千故事。班級故事敘說完成定稿以後，經過兒童生活中彼此回應故事再敘說的歷程中，最後班級兒童們人際互動漸轉為和諧團結；可以看見故事多元面向，因此解決問題能力增強；彼此指責告狀情況減少，更懂得人際互動中的溝通與共享快樂。同時教師也在歷程中，透過省思、討論提升專業知識，調整觀點，對於故事敘說班級輔導有了新的看見與理解。

我會負責任：該收拾房間了

為了解決盪秋千的問題，作者ConnieColwellMille 這樣論述：

故事結局自己選 依照你的選擇，翻到指定的頁面，看看接下來會發生什麼事。 引導式故事探索．提升孩子閱讀素養   　　《我會負責任—該收拾房間了》在這個故事中，瑪歌該整理房間了。她會立刻動手還是先看卡通呢？由你來選擇吧！   　　故事反思，想一想…… 　　•你幫瑪歌做了哪些選擇呢？ 　　•結果發生了什麼事？你喜歡那個結局嗎？ 　　•回到第3頁。重新讀一次故事，做出不同的選擇。故事有哪些改變呢？ 　　我們都有選擇的自由，但是要承擔選擇後的結果。 　　如果有家事要做，你會選擇立刻動手，還是先看卡通呢？   　　【故事結局自己選】系列 　　本系列為互動

式繪本，劇情走向由孩子決定，協助孩子從不好的選擇當中學會正確的觀念，系列主題包含負責任、遵守規定、誠實、自律、處理衝突、控制音量、遵守規則、有禮貌等。非常適合學齡前至中低年級兒童閱讀！本系列版權已售出簡體中文、法國、西班牙等。   　　引導式故事探索三步驟：趣味故事引導→選擇行動、改變結果→故事反思，帶孩子想一想，幫助孩子提升閱讀素養。   本書特色   　　☆每本故事包含三種不同結局與討論問題。 　　☆互動式繪本，故事結局由讀者決定。 　　☆培養讀者思考選擇與結果的關係。 　　☆故事主角人種多樣，提供認識多元文化的機會。 　　☆亞馬遜讀者評價5顆星。

  台灣專家暖心推薦   　　亞斯教母－花媽卓慧珠(作家、教育工作者、2018-2020年新北市圖總館情緒教育系列課程策劃人)   　　陪孩子跟隨書的情節，思考不同選擇的可能結果，是一本有趣的書。品格教育除了大人的身教，這本書還提供了新的教法。──徐瑜亭(習惜親子教育中心創辦人、各級學校研習講師、職能治療師)   亞馬遜讀者好評   　　當我們在圖書館發現這本關於選擇的好書時，我的兒子立刻閱讀並做了所有「否定」的選擇，就為了解接下來會發生什麼；我喜歡它最後鼓勵兒子回去做出新的選擇，了解故事變化。──Kim C.（美國讀者）   　　這是一本您絕對必須帶

著孩子閱讀的書，否則他們只會逐頁閱讀。我和女兒一起閱讀並討論不同的思想或行為如何帶來不同的結果。這是一個有趣的閱讀過程。──Juju（美國讀者） 　　 ＊適讀年齡：4歲以上 　　＊有注音

圖畫書的「自我領域」主題探究—以「好書大家讀」入選作品為例

為了解決盪秋千的問題，作者郭孟鵑 這樣論述：

圖畫書的主題分類非常多元化，如信誼出版社主要分為「自我成長」與「人際關係」兩類。臺灣英語雜誌社分為人格、情緒、生活習慣、社會行為、認知、創造六類。黃迺毓的《童書非童書》，把它分類為：幼兒、生活、人際、動物、自然、想像、知識、品格、特殊話題篇。不同的分類法代表著不同的觀點。兒童生活經驗是統整性的，也是主題式的，因此筆者以傅佩榮所提出的：「自我領域」、 「群體領域」、「自然界領域」、「超越界領域」，四大領域作為圖畫書的分類。其中的「自我領域」又分為「自我認識」、「自我定位」、「自我成長」、「自我超越」四個階段。本次研究的範圍是以民國八十八年至九十六年「好書大家讀」入選作品的圖畫書類，做為研究的對

象，分析圖畫書主題分佈的概況，共分為六章。論文第一章為緒論，敘述研究動機、目的、方法，以及相關文獻探討，藉由過程的回顧，思考本文能深入及提供的新觀點。第二章圖畫書中的「自我認識」。本研究將「自我認識」分成「認識生理」與「認識心理」。希望藉由圖畫書分配的概況以及各主題不同的內涵、特色來做更進一步的探討與分析。第三章圖畫書中的「自我定位」。本研究將「自我定位」分成外在與內在的「自我定位」。希望藉由圖畫書分配的概況以及各主題不同的內涵、特色來做更進一步的探討與分析。第四章圖畫書中的「自我成長」。本次研究的圖畫書主題，多數集中在本章。本研究將「自我成長」分成「知的成長」、「意的成長」與「情的成長」。希

望藉由圖畫書分配的概況以及各主題不同的內涵、特色來做更進一步的探討與分析。第五章圖畫書中的「自我超越」。本次研究的圖畫書，「自我超越」所佔的比例最低。本研究將「自我超越」分成「平面的自我超越」與 「立體的自我超越」。希望藉由圖畫書分配的概況以及各主題不同的內涵、特色來做更進一步的探討與分析。第六章結論。結論就研究結果與建議兩部分來進行。研究的結果我們再分成「圖畫書的主題分布」與「圖畫書的內容分析」來進行討論。最後並提出建議提供後續研究者參考。