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秋千教育部的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦冰波寫的 孤獨的小螃蟹：二年級（上冊） 和方智范的 宋詞三百首品讀都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自人民文學出版社 和上海古籍所出版 。
華梵大學 哲學系碩士班 呂健吉所指導 周怡萍的 電子繪本提升發展遲緩幼兒口語表達能力之個案研究 （2018），提出秋千教育部關鍵因素是什麼，來自於電子繪本、發展遲緩、語言表達。
而第二篇論文國立臺中教育大學 語文教育學系碩博士班 楊裕貿所指導 林逸的 國小中年級國語教科書之記敘文教材探究 （2017），提出因為有 國語教科書、記敘文教材、內容分析的重點而找出了 秋千教育部的解答。
孤獨的小螃蟹：二年級（上冊）
為了解決秋千教育部 的問題，作者冰波 這樣論述：
《小學語文教材“快樂讀書吧”推薦書目：孤獨的小螃蟹》是教育部統編《語文》教材二年級上的推薦書目，書中收錄了當代兒童文學名家冰波先生的多篇廣為人知的童話作品：《小學語文教材“快樂讀書吧”推薦書目：孤獨的小螃蟹》《恐龍魯魯》《蛤蟆的明信片》《桃樹下的小白兔》《秋千，秋千》等。冰波的童話故事，有時會帶上絲絲的傷感，但在結尾卻都有著一個溫情暖心的底，對於二年級的學生而言，在實現良好的性格養成方面會有很好的效果。
電子繪本提升發展遲緩幼兒口語表達能力之個案研究
為了解決秋千教育部 的問題，作者周怡萍 這樣論述：
繪本教學一直是政府近年來不斷在推行的政策，希望還處於懵懂階段的幼兒能喜歡閱讀繪本，透過繪本來認識這個世界，學習新知。而電子繪本是近年來十分新興的一種繪本形式，電子繪本跳脫了以往制式化的繪本，採用了電子多媒體技術，以另一種不同的風貌呈現在讀者面前，吸引了讀者的閱讀興趣。學齡前幼兒專注力低，在閱讀繪本時，容易無法專注完整的看完一本書，但電子繪本興起，利用電子多媒體技術所發出的聲光效果，大大吸引了幼兒的目光，讓幼兒能夠自己專注地看完一整本繪本。本文首先從繪本的定義與發展史開始帶入，延伸說明至現今興起的電子繪本，闡述電子繪本的多樣性與特色，電子繪本如何能夠吸引年幼的讀者，專注的看完整本繪本，而電子繪
本所提供的聲音效果，能夠幫助幼兒在語言發展上，提升其語言能力。語言障礙分為許多類型，必須透過專業的團隊來進行評估，不同類型的語言障礙，需要不同的教學方式，電子繪本教學則是其中一種的教學媒介。本文利用電子繪本作為媒介，用以提升發展遲緩幼兒的口語表達能力，發展遲緩幼兒與一般孩子相比，專注力更為短暫，因此，研究者想利用電子繪本的特性來吸引個案，以利於提升其學習效益。電子繪本帶給家長、教師另一種新型態的教學資源，電子繪本的特性，能夠吸引幼兒的學習興趣，提升幼兒各方面的能力，但唯有在成人陪同與正確操作之下，才能夠將電子繪本的學習效益，發揮到最大。
宋詞三百首品讀
為了解決秋千教育部 的問題，作者方智范 這樣論述：
宋詞三百首是晚清詞人朱祖謀所編的一本膾炙人口的經典宋詞選本，精選詞人81家、詞作283首，廣為讀者接受和喜愛。本書即華東師範大學教授，詞學研究學者方智范先生對宋詞三百首進行的注釋、賞析。本書注釋簡明、賞析精到，相比市面上林林總總的《宋詞三百首》注本，是品質較高的一種。 方智范，華東師範大學教授，博士生導師。致力於詞學研究及語文教育研究。現為教育部語文課程標準研製組核心成員。《詞學》主編之一。 錢惟演 木蘭花（城上風光鶯語亂） 范仲淹 蘇幕遮（碧雲天） 禦街行（紛紛墜葉飄香砌） 張先 千秋歲（數聲） 菩薩蠻（哀箏一弄湘江曲） 醉垂鞭（雙蝶繡羅裙） 一叢花（傷高
懷遠幾時窮） 天仙子（水調數聲持酒聽） 青門引（乍暖還輕冷） 晏殊 浣溪沙（一曲新詞酒一杯） 浣溪沙（一向年光有限身） 清平樂（紅箋小字） 清平樂（金風細細） 木蘭花（燕鴻過後鶯歸去） 木蘭花（池塘水綠風微暖） 木蘭花（綠楊芳草長亭路） 踏莎行（祖席離歌） 踏莎行（小徑紅稀） 蝶戀花（六曲闌幹偎碧樹） 韓縝 鳳簫吟（鎖離愁連綿無際） 宋祁 木蘭花（東城漸覺風光好） 歐陽修 採桑子（群芳過後西湖好） 訴衷情（清晨簾幕卷輕霜） 踏莎行（候館梅殘） 蝶戀花（庭院深深深幾許） 蝶戀花（誰道閒情拋棄久） 蝶戀花（幾日行雲何處去） 木蘭花（別後不知君遠近） 浪淘沙（把酒祝東風） 青玉案（一年春事都來幾）
柳永 曲玉管（隴首雲飛） 雨霖鈴（寒蟬淒切） 蝶戀花（佇倚危樓風細細） 採蓮令（月華收） 浪淘沙慢（夢覺透窗風一線） 定風波（自春來慘綠愁紅） 少年游（長安古道馬遲遲） 戚氏（晚秋天） 夜半樂（凍雲黯淡天氣） 玉蝴蝶（望處雨收雲斷） 八聲甘州（對瀟瀟暮雨灑江天） 迷神引（一葉扁舟輕帆卷） 竹馬子（登孤壘荒涼） 王安石 桂枝香（登臨送目） 千秋歲引（別館寒砧） 王安國 清平樂（留春不住） 晏幾道 臨江仙（夢後樓臺高鎖） 蝶戀花（夢入江南煙水路） 蝶戀花（醉別西樓醒不記） 鷓鴣天（彩袖殷勤捧玉鐘） 生查子（關山魂夢長） 木蘭花（東風又作無情計） 木蘭花（秋千院落重簾暮） 清平樂（留人不住） 阮郎歸
（舊香殘粉似當初） 阮郎歸（天邊金掌露成霜） 六麼令（綠陰春盡） 禦街行（街南綠樹春饒絮） 虞美人（曲闌幹外天如水） 留春令（畫屏天畔） 思遠人（紅葉黃花秋意晚） 蘇軾 水調歌頭（明月幾時有） 水龍吟（似花還似非花） 永遇樂（明月如霜） 洞仙歌（冰肌玉骨） 蔔運算元（缺月掛疏桐） 青玉案（三年枕上吳中路） 臨江仙（夜飲東坡醒複醉） 定風波（莫聽穿林打葉聲） 江城子（十年生死兩茫茫） 賀新郎（乳燕飛華屋） 秦觀 …… 晁元禮 …… 趙令畤 …… 蔣捷 瑞鶴仙（紺煙迷雁跡） 賀新郎（夢冷黃金屋） 女冠子（蕙花香也） 張炎 高陽臺（接葉巢鶯） 渡江雲（山空天入海） 八聲甘州（記玉關踏雪事清遊） 解連
環（楚江空晚） 疏影（碧圓自潔） 月下笛（萬里孤雲） 王沂孫 天香（孤嶠蟠煙） 眉嫵（漸新痕懸柳） 齊天樂（一襟餘恨宮魂斷） 長亭怨慢（泛孤艇東皋過遍） 高陽臺（殘雪庭陰） 法曲獻仙音（層綠峨峨） 彭元遜 疏影（江空不渡） 六醜（似東風老大） 姚雲文 紫萸香慢（近重陽偏多風雨）
國小中年級國語教科書之記敘文教材探究
為了解決秋千教育部 的問題，作者林逸 這樣論述：
本研究旨在探究國民小學中年級國語教科書記敘文課文，採用內容分析法，探析翰林、康軒、南一三版本五至八冊的記敘文課文。研究結果如下：一、三版本記敘文課文均以敘事類型課數最多，寫人、狀物、記遊類型課數偏少，此外，翰林、康軒版本記敘文課文篇數分布不均。二、三版本課名形式與內容對應關係以範圍型最多，範圍觀點型次多，三版本均無出現觀點型。三、三版本記敘文課文的文章結構以事件式最多，並列式、總分式次多。最後，根據研究結果，提供教科書編輯者與未來研究者相關建議。關鍵字：國語教科書、記敘文教材、內容分析