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站好，拉好!不跌倒

為了解決兒童節活動台北的問題，作者陶綺彤 這樣論述：

　　皮皮和圓圓要送便當給出外工作的爸爸， 　　沒想到他們誤搭了傳說中的「搖擺蜂列車」， 　　因為貪玩，兄妹竟然在車上玩了起來， 　　也因為沒有拉好、站好， 　　導致兩人在車上亂滾，差點受傷， 　　這對愛玩的兄妹，可以平安把便當送到爸爸手上嗎？ 本書特色 　　1.不管是小孩或是小小孩，總是充滿好奇心和活動力，尤其出門在外，一個不注意可能就會發生意外，尤其是在行進中的交通工具上，告訴孩子搭乘交通工具時，一定要時時站好、拉好！才能確保一路上的安全。 　　2.透過生動活潑的畫面吸引小朋友目光，從故事中學習隨時隨地注意安全、交通工具不是遊樂場更不能玩耍喔。 　　3.本書附有注音。

　　4.學齡前孩童適合親子共讀；國小低中年級適讀。  

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竹塹文學獎兒童詩得獎作品研究

為了解決兒童節活動台北的問題，作者陳秋明 這樣論述：

1970年到1990年間是兒童詩發展的黃金時代。本論文以2003年至2020年間新竹市文化局主辦的「竹塹文學獎童詩得獎作品」爲研究對象，梳理得獎作品的文學特色及評審評選的原則，對童詩中的新竹地景書寫情形與新竹地景做分析歸納整理，從其了解竹塹文學獎的精神與內涵。並探討新竹市文化局兒童詩徵選活動，對提升童詩創作的功能和童詩教學的影響，確立兒童詩作品在竹塹文學獎中的文學價值。本論文共分七章，第一章「緒論」說明本研究的動機與目的、方法與步驟等。第二章對「竹塹文學獎兒童詩得獎作品」進行刊載背景探討。接著依詩主題分三章進行文本分析，第三章「竹塹文學獎兒童詩得獎作品」的親情與生活書寫，第四章「竹塹文學獎兒

童詩得獎作品」的地景與飲食書寫，第五章「竹塹文學獎兒童詩得獎作品」的自然與生態書寫。第六章「竹塹文學獎兒童詩得獎作品」的修辭特色。第七章「結論」，總結竹塹文學獎兒童詩得獎作品評審機制、文學特色、童詩獎在教學上的意義。關鍵詞：竹塹文學獎、兒童詩、評審機制、兒童詩教學、地景書寫

曹俊彥快點來上班：忙碌充實的兒童美術編輯生涯

為了解決兒童節活動台北的問題，作者曹俊彥 這樣論述：

　　美術編輯透過兒童讀物，以圖畫書或插畫的設計以及書本的整體編排、裝幀設計，可以帶給小朋友多樣的美感經驗，可以算是美術教育的延伸。――曹俊彥 　　在母校永樂國小服務滿三年後，曹俊彥與同學一起獲得保送台中師範專科學校，除了再精進專業技能之外，也遇到了一見如故的摯友曾得標，更開啟與中華兒童叢書的緣分，之後歷經當兵、大同國小教職，到正式擔任中華兒童叢書美術編輯，這十六年間，曹俊彥不但與兒童美術激盪出燦爛火花，更樹立台灣圖畫書編輯養成的典範。 本書特色 　　1.    2013年金鼎獎最佳兒童及少年圖書獎好書《曹俊彥的私房畫》第四部曲，描述第四屆金漫獎終身成就獎得主曹俊彥擔任

中華兒童叢書美術編輯的九年間，以及擔任編輯之前六年間的生命故事。 　　2.    不但呈現台灣60年代中期、到70年代末期的社會氛圍與精神，更具體彰顯台灣童書出版發展初期的熱情與努力。 　　3.    資深編輯的現身說法：書中描述擔任兒童美術編輯時期的編輯經驗，可作為圖畫書編輯職涯的入門指引。 　　4.    以彩色頁呈現中華兒童叢書幾位重要畫家的作品，同時展現編輯者的巧思。 推薦 　　曹老師在一九七一年毅然決然離開穩定的國小教職，加入當時台灣省教育廳所屬的兒童讀物編輯小組，展開了他往後「童書編輯」與「創作者」同步共舞的生涯。對於台灣兒童文學史略有所聞的讀者可能就會知道，當時教育廳的

兒童讀物編輯小組，對於台灣童書的出版與發展，具有關鍵性的歷史貢獻。――台東大學兒童文學研究所副教授  游珮芸

國小六年級節制品德課程實施之研究

為了解決兒童節活動台北的問題，作者李月琴 這樣論述：

本研究依據正向心理學取向節制美德之觀點，設計「節制品德」課程，探討其對國小六年級學童節制品德課程實施影響之研究，提升學生節制品德認知與行為表現學習成效。同時研究者在教學歷程中透過省思獲得成長。 本研究採取準實驗研究法，根據節制美德中「寬恕」、「謙虛」、「謹慎」、「自我調節」四大面向品格優勢進行課程設計。以新北市優勢國小(化名)之六年級學童為實驗的研究對象，實驗組(26名)與控制組(27名)，實驗組接受十五節「節制品德」課程實驗介入課程，課程每次為四十分鐘，於實驗期間控制組不做實驗課程的活動，僅作前後測及資料統計，用與實驗組對照比較。 研究者以自編之「兒童節制品德行為量表」進行教學

前測驗，並教學觀察、學習單、和學生回饋單等質性資料進一步綜合分析。 研究結論如下: 「節制品德教育」課程設計在實施能顯著提升兒童節制品德的「寬恕」、「謙虛」、「謹慎」、「自我調節」認知與行為的表現。研究者也在課程設計與教學、學生學習與節制品德議題等專業知能皆有長足的成長。 對於未來研究的建議包括﹕節制品德課程可作為「品德教育」、「家庭教育」、「生命教育」教學設計之參考。強化身教言教的影響力，以提供學生良好的節制品德學習典範。注重核心素養為導向的多元課程與教學安排，培養學生學習動機。