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而第二篇論文國立臺灣師範大學 大眾傳播研究所 蔣旭政所指導 王伯源的 透過行動學習遊戲app教學方式探討學習動機、學習態度、學習模式滿意度與學習成效－以媒體素養課程置入性行銷為例 （2019），提出因為有 行動學習、媒體素養、學習動機、學習態度、學習模式滿意度、學習成效的重點而找出了 power app教學的解答。

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應用Dash 機器人WLRC競賽題目於國小四年級學生學習態度與英語表現之研究

為了解決power app教學的問題，作者李語蕎 這樣論述：

科技的革新，現代人生活已離不開資訊科技，多數產業均需要資訊科技的人才，因此隨著世界的風潮，全球超過25個國家已明確訂出較相關的教育政策，從基礎教育中培養科技軟實力。程式設計在近年來已然成為教育領域中的熱門議題，學習程式設計擁有更深層的教育意義。在程式設計課程的訓練過程中，能夠培養學生發現並且解決問題的能力，而程式教育在台灣的小學教育中已經逐漸萌芽。目前國內使用了幾種不同的程式語言去進行教學，並結合了不同的科技載具與課程領域，為傳統教學帶來了一種新的改革。同時，在面對全球化的浪潮，台灣也提出2030國家雙語政策，旨在提升國民英語力及競爭力，積極促進教育模式的革新，以跟上未來趨勢。本研究中研究對

象為新竹市某國小四年級學童，運用國際機器人競賽之題目為任務，以英語進行輔助課程教學，探究其學習動機與英語學習表現，並且透過分組合作的模式，共同分享探索，增加同儕之間的溝通與互動的能力。研究方法採用李克特式五點量表的問卷進行學習態度與學習動機的檢測，了解學生的預期學習態度。在進行完課程後，施以以前測改編過後的後測，探究學生的學習興趣是否有提升、對於學習程式語言的想法是什麼。除此之外，也檢測學生在學習完此課程後，英語字彙能力上的變化。培養程式設計的能力已成為世界趨勢，本研究以培養國小學童之程式設計基礎概念為目的，設計相關的實驗性課程，輔以加強學生基礎英文能力，多方的結合科技、語言以及人際關係來建立

學童良好的基礎。依據實驗結果，本研究之結論如下:一、 Dash機器人融入教學之輔助課程可以有效提升學生的英語學習動機。二、 Dash機器人融入教學之輔助課程對於學生在英語成效方面的表現有顯著進步。三、 學生對於使用Dash 機器人融入教學的學習態度有顯著提升。四、 學生對Dash 機器人融入教學的學習態度抱持正向肯定的看法。關鍵詞: Dash機器人、學習態度、英語學習表現

透過行動學習遊戲app教學方式探討學習動機、學習態度、學習模式滿意度與學習成效－以媒體素養課程置入性行銷為例

為了解決power app教學的問題，作者王伯源 這樣論述：

　　十二年國教課綱於2014年將媒體素養列為九項核心素養中的要素之一，實行數年以來已初見成效，納入中學課綱也相對完整的建構學員們之基本知能；但公民與社會課程僅在國民中學及高級中學的課綱中出現，高級職業學校及藝術學校的課程中卻因必須學習專業技能而犧牲掉公民與社會課程。以表演藝術科系為例，該科系學生未來的目標職業很接近媒體甚至很可能成為媒體產製者，惡性循環之下媒體內容及環境難以優化；因此本研究之實驗對象聚焦於在中學時未學習媒體素養，但在大學就讀表演藝術相關科系的青少年進行教學研究。　　本研究以自編行動學習遊戲教育app教材做為實驗文本，探討以不同的學習方式，進行置入性行銷課程是否存在學習動機、學

習態度、學習模式滿意度及學習成效之影響；透過實驗法統計分析結果輔以半結構性深度訪談，嘗試了解不同學習方式中，何者對於學員學習置入性行銷課程的學習動機、學習態度、學習模式滿意度及學習成效有較佳之影響；生理性別在其中是否存在著調節作用。　　研究結果顯示，置入性行銷課程中，行動學習在學習動機、學習態度、學習模式滿意度、學習成效皆顯著優於傳統學習；以生理性別做為調節變項觀察，學習成效方面有顯著的交互影響。　　本研究雖為初探，但從研究結果來看，行動學習的學習模式確實在各方面表現皆優於傳統學習，在課堂互動中能增進學員之間及師生之間的關係，使課堂更有溫度；在媒體素養教育中，倘若能採用不同的教學策略讓兒童與青

少年更有主動學習的意願，其課堂效能也能得到提升。

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