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另外網站專業倫理：法律倫理 - Google 圖書結果也說明：對環境品質有自覺且較有經濟能力者的家庭,大多選擇搬離麥寮,而年輕學子則選擇到 ... 128 因此,當國衛院的報告建議行政院將許厝國小遷校時,引發各方強烈的不同意見。
這兩本書分別來自德威 和稻田所出版 。
台灣首府大學 教育研究所 林億雄、王全興所指導 宋岱恩的 國小校長學習領導核心素養指標建構之研究 （2020），提出麥寮國小關鍵因素是什麼，來自於國小校長。
而第二篇論文國立東華大學 自然資源與環境學系 李光中所指導 黎立萱的 影響學校與社區夥伴關係的因素-以花蓮縣永豐國小發展地方本位課程為例 （2019），提出因為有 地方本位課程、學校與社區夥伴關係、權益關係人、領導力的重點而找出了 麥寮國小的解答。
最後網站世界遺產全書 - 第 413 頁 - Google 圖書結果則補充：亞洲寮國. ... 壁上的小教堂、石窟以及一些隱士住所,這些建築上的壁畫可追溯至12至13世紀,而周邊的杉木林應該就是當時修士們修築居所的材料。文化遺產麥耶王朝延續了一 ...
幸福，人生的答案
為了解決麥寮國小 的問題，作者王瓊慈 這樣論述：
幸福，人生的答案 天涯共此時，生命多溫情 （衷情）篇：有童年許多美好的回憶，於人於事於物仍然充滿眷戀，能訴諸筆尖，留下這些往日的經驗，也留下屬於我們這個年紀的共同回憶。 （夢裡不知身是客）篇：是旅遊雜紀。因緣際會出國旅遊，隨著異地旅行，觸發一些感觸，隨手摘錄，有些舊地重遊，感受時間和空間的浩瀚。 （春風雨露）篇：是書寫教育現場的所見所聞所思，換一個新學校服務，不一樣的教育團隊，不一樣的挑戰，希望教育人的初衷仍能保持良善。 思索生命的情懷；乃因心靈的澄澈， 帶著無比溫馨的書寫，使人產生共鳴感， 人生的真善美，一定會有不凡的感受和收穫。
麥寮國小進入發燒排行的影片
雲林縣今年國小新生將在10日報到，根據雲縣府教育處預估新生人數4925人，比去年減少207人，其中部份沿海鄉鎮新生人數不到百人，但其中麥寮鄉新生人數不減反增，對此教育處則表示，雲林縣偏鄉小校全國最多，鼓勵學校多元經營，包括與社區合作、增加藝文展覽空間與樂齡中心，讓學生多元學習。
詳細新聞內容請見【公視新聞網】 https://news.pts.org.tw/article/520609
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國小校長學習領導核心素養指標建構之研究
為了解決麥寮國小 的問題，作者宋岱恩 這樣論述：
本研究目的在建構國小校長學習領導核心素養指標，透過文獻探討，歸納學習領導及核心素養相關文獻並進行探討及分析，以擬出「國小校長學習領導核心素養指標」問卷。本研究樣本共15人，成員包含十二年國教核心素養專家1位、指標建構專家1位、學習領導專家1位及學校行政專家共12 位，進行三次德懷術問卷調查，完成國小校長學習領導核心素養指標體系。 本研究所發現結論如下：本研究所建構之「國小校長學習領導核心素養指標」分為三個面向、九個向度及五十四個指標。一、自主行動力層面包含：「身心素質與自我精進」、「系統思考與解 決問題」及「規劃執行與創新應變」三個向度，共計建構出 18 個指標。二、溝通互
動力層面包含：「符號運用與溝通表達」、「科技資訊與媒 體素養」及「藝術涵養與美感素養」三個向度，共計建構出18 個指標。三、社會參與力層面包含：「道德實踐與公民意識」、「人際關係與團 隊合作」、「多元文化與國際理解」三個向度，共計建構出18個指標。 本研究根據研究目的及研究結果，提出建議。建議則分為實務工 作與未來相關研究兩部分。在實務工作方面包含對教育行政主 管單位、對國民小學校長;在未來相關研究方面則包含研究對 象、研究方法及研究結果提出建議。
作文加油站 青少年愛寫作特刊：讀書感想寫作，立刻就懂!
為了解決麥寮國小 的問題，作者鄒敦怜等 這樣論述：
培養閱讀寫作能力，讓你贏在起跑點！ 讀書感想寫作是閱讀訓練，是思維訓練， 學習書寫讀書感想，不但能重新回顧閱讀一本書的心得， 更能鍛鍊思考、記憶與文字掌控能力， 為未來更深更廣的學習奠定基礎。 本書包含三大部份，第一部份為「秘訣分享」，教授讀書心得寫作的秘訣，並以心理測驗小遊戲切入主題，引發讀者的興趣。接著以十大步驟按部就班，舉例說明讀書心得應寫哪些內容。包括： 一、認認真真的讀完一本書 二、以精簡的文字交代書本的內容 三、對某一個情節發揮 四、想像自己是書中的角色 五、和自己的生活經驗相連結 六、寫出心中的真正想法 七、寫出客觀的評論 八、寫出自己學到的
東西 九、寫出自己因為閱讀帶來的改變 十、當個真誠的推薦者 第二部份為範文欣賞，精選國中、小學生得獎範文，讓讀者觀摩學習。 第三部份為文字加油，讓讀者實際運用前面所學的技巧來練習寫作。並包含專欄，介紹有趣的文字遊戲。
影響學校與社區夥伴關係的因素-以花蓮縣永豐國小發展地方本位課程為例
為了解決麥寮國小 的問題，作者黎立萱 這樣論述：
現今台灣鄉村地區面臨少子化及全球化的影響，學校面臨裁廢以及孩童在地知識的缺乏；社區發展則呈現人口外移及傳統文化的消失。看似各自面臨的問題，實質上卻是緊密相關的，面對此現況，鄉村地區逐漸形成「學校社區化，社區學校化」，透過相關計畫增加合作機會，將推動學校與社區之間互動關係更為緊密．本研究以花蓮縣富里鄉永豐國小與豐南社區為案例，探討權益關係人參與地方本位課程發展的角色互動關係。以2018年個別訪談為主要分析資料，2007至2017年文件資料為輔，探討永豐國小發展地方本位課程的過程中的相關議題，包括在課程中有哪些權益關係人？其角色與期待為何？學校與社區互動關係演變為何？影響學校與社區夥伴因素有哪些
？研究結果顯示，永豐國小、社區發展協會為本案例的重要權益關係人，主要希望透過教育的合作傳承當地傳統知識，同時激發孩子對自我文化的認同。互動關係不斷演變，至今學校與社區皆申請計畫主動邀請夥伴參與，彼此也積極協助對方增加互動機會。本研究分析和歸納出十一項影響學校、社區、相關群益關係人參與國小發展地方本位課程的因素，包括「在地問題與需求」、「發展目標」、「行動策略」、「學校領導力與凝聚力」、「學校參與意願與凝聚力」、「夥伴關係角色配置」、「主管機關協力角色」、「教育政策與社造政策」、「人力動員與參與情形」、「經費來源與資源配置」、「利益分享與回饋」等。