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課後作業對大學生體適能表現與學習態度之研究

為了解決育達高職新生編班的問題，作者張芸晴 這樣論述：

研究目的：探討動、靜態課後作業對大學生體適能表現與健康體適能學習態度之成效。研究方法：對象為某國立大學共71人 (實施動態課後作業38人，實施靜態課後作業33人)，進行為期6週的體適能課程教學，且在每週課後分別實施動、靜態課後作業，並於實施6週課後作業之前後，進行體適能檢測及健康體適能學習態度量表測驗，再將研究所得資料進行統計分析，統計分析方式為描述性統計、單因子變異數分析，將顯著水準定於α=.05。結果：一、實施動、靜態課後作業，大學生體適能表現在肌肉適能-仰臥起坐達顯著差異，且實施動態課後作業組效果量多於靜態課後作業組，其他體適能項目沒有顯著差異。二、實施動、靜態課後作業，大學生健康體適

能學習態度所有層面皆達顯著差異，在意向行動層面，實施靜態課後作業組效果量多於動態課後作業組，其他層面動態課後作業組效果量皆多於靜態課後作業組。結論：課後作業有助於維持和部分提升大學生體適能表現，有效提升大學生健康體適能學習態度。

以系統動態觀點探討影響國小教師推動食農教育之意願

為了解決育達高職新生編班的問題，作者張嘉如 這樣論述：

食安問題的發生，讓「食農教育」議題受到重視，政府機關為了提升健康飲食生活而擬定並推動相關政策，然而在教育紮根方面，十二年國民基本教育課程綱要中，卻未將食農教育列入議題項目之中。因此，食農教育在課程綱要中未有明確法源依據，有意願推行之學校則須自行規劃食農教育課程，推行過程往往因缺乏系統之規劃，而造成行政負擔，亦導致教學者的困擾。推行食農教育固然重要，但該如何妥善規劃，以增加教學者推行意願，亦是現今重要的課題。本研究旨在探討影響國小教師推動食農教育意願之因素，從系統動態學的觀點探討哪些因素會導致國小教師推動食農教育意願不佳的情形，透過繪製因果環路圖來了解各變項之間的因果關係。本研究以學校支持度、

外在資源配合度及教師個人推動能力三個構面來分析國小教師推動食農教育意願之成因。本研究發現當學校支持度越高、外在資源配合度越高、教師個人推動能力越高時，推行食農教育的意願也相對提高。經由系統動態學的因果環路圖與驗證說明，研究結果顯示出十五個重要的驅動因子：種植空間、食農教材成熟度、校訂課程融入程度、辦理食農研習次數、可運用時間、計畫成果提交量、對食農課程內涵認同度、飲食重視度、食安問題重視度、友善農耕認同感、學生參與配合度、教學夥伴配合度、在地專家協助程度、家長認同度、政府支持度等。故本研究依據研究結果提出政策介入點如下：建議學校應妥善規劃食農教育課程及場域，依學校發展特色將食農教育納入校訂課程

實施；並鼓勵教師多參與食農教育相關研習，以增進食農素養及教師專業知能；政府單位能明訂食農教育相關法規並增加經費預算，以提升教師推動食農教育之意願。