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基於動態評量的數位遊戲式語音辨識系統對於學生英語學習成效之影響

為了解決學習動機量表lms的問題，作者陳育方 這樣論述：

隨著科技的進步以及全球化的因素，英語成為國際溝通的重要語言，因此學生的英語能力備受重視。然而在現今的國小英語教學中受限於授課時數有限、課堂人數眾多的緣故，學生英語口說能力的學習效果有限。據此，本研究提出「基於動態評量的數位遊戲式語音辨識系統」，並以準實驗方式，探討此學習模式對於國小學生之英語口說能力、學習投入、英語學習焦慮、英語學習動機以及學生之英語學習自我效能。本研究實驗對象為臺灣北部一所國小四年級兩個班級的學生，並分為實驗組A與實驗組B。實驗組A採用基於動態評量的數位遊戲式語音辨識學習模式，而實驗組B採用一般回饋的數位遊戲式語音辨識學習模式。學習活動結束後，研究結果顯示動態評量的數位遊戲

式語音辨識系統能顯著提升學生之英語學習內在動機以及英語學習自我效能。建議未來研究可以在原本的數位遊戲中加入不同教學策略或介入，以尋求數位遊戲學習的最大價值與貢獻。

以多媒體內容與聊天機器人技術建構互動式網路教學之科技準備接受度研究

為了解決學習動機量表lms的問題，作者謝宗翰 這樣論述：

在疫情影響下原本面對面的教學根據政府規定全數改成要進行同步或者非同步遠距教學，而多數師長都會利用目前現有的視訊會議工具，像是Google Meet、Windows Teams等進行教學，同時會在課程前預先上傳教材至學校提供的平台供學生預習，而現行大多校園學習平台不具備自動通知與更新之功能，導致學生時常忘記上網查看教材，進而失去預習的目的；此外，在遠距教學中，既沒人監督以及外在誘因多的狀況下，學生的專注力又是另一大問題。本研究透過聊天機器人進行主動式推播，課程前將教材濃縮至3-5分鐘提供給學生預習，課堂後會推播教材予學生進行課程複習，同時本研究開發課堂討論區兼課程學習平台。然而，為瞭解個人對於

資訊科技的接受與使用行為以及課堂專注度，研究中採用科技準備接受模型（TRAM）驗證該科技對學生的滿意度、接受度及使用習慣，研究工具採問卷設計，研究對象為大專院校學生，共回收有效樣本36份，利用SPSS 24軟體進行分析。根據結果發現：（1）使用者的課堂專注力會因為使用聊天機器人與數位教學平台後而有顯著正向影響。（2）使用者在使用聊天機器人與平台服務後的樂觀性、創新性對知覺易用性有顯著正向影響。（3）使用者在使用聊天機器人與平台服務後的不適應性、不安全性對知覺易用性無負向影響。（4）使用者在使用聊天機器人與平台服務後的樂觀性、創新性對知覺有用性有顯著正向影響。（5）使用者在使用聊天機器人與平台服

務後的不適應性、不安全性對知覺有用性無負向影響。（6）使用者在使用聊天機器人與平台服務後的樂觀性、創新性對行為意圖有顯著正向影響。（7）使用者在使用聊天機器人與平台服務後的不適應性、不安全性對行為意圖無負向影響。（8）使用者在使用聊天機器人與平台服務後的知覺易用性對知覺有用性有顯著正向影響。（9）使用者在使用聊天機器人與平台服務後的知覺易用性對行為意圖有顯著正向影響。（10）使用者在使用聊天機器人與平台服務後的知覺有用性對行為意圖有顯著正向影響。