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國立臺灣科技大學 電機工程系 楊湰頡所指導 鍾登皓的 三種快速鎖定演算法適用寬頻操作且具有責任週期校正之全數位延遲鎖定迴路 （2009），提出如何 讓 動作變快關鍵因素是什麼，來自於延遲鎖定迴路、二元搜索法、遞迴二元搜索法、延遲線、動態頻率調整。
而第二篇論文國立臺南大學 教育學系課程與教學碩士班 郭丁熒所指導 王雨竫的 一位國小教師實施創造思考寫作教學之行動研究—以國小五級學生為例 （2006），提出因為有 行動研究、創造思考、寫作教學的重點而找出了 如何 讓 動作變快的解答。
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微表情心理學：入門觀察攻略
為了解決如何 讓 動作變快 的問題，作者戴琦 這樣論述：
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如何 讓 動作變快進入發燒排行的影片
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三種快速鎖定演算法適用寬頻操作且具有責任週期校正之全數位延遲鎖定迴路
為了解決如何 讓 動作變快 的問題，作者鍾登皓 這樣論述：
隨著CMOS製程技術的進步，記憶體的複雜度及時脈訊號頻率均迅速增加，因此，系統內部同步時脈訊號之可靠度便愈來愈重要。如何消除時脈偏移的問題，將成為重要的議題。延遲鎖定迴路廣泛地運用在時脈同步的問題上，因為與傳統的鎖相迴路相比，它無條件穩定、且有較快的暫態反應，同時有較少的抖動累積現上。然而，它主要的缺點就是操作的頻率範圍較窄，同時沒有電源雜訊壓制的特性。因此全數位可調變長度二位元演算法的出現解決了上述的問題，但卻又使鎖定時間增加。所以本論文的主軸就是要克服上述所有問題點，打破傳統限制，並為延遲鎖定迴路提供一個具有彈性的應用層面。本輪文提出了全數位延遲鎖定迴路，利用三種改良式二位元演算法來加速
鎖定時間的。首先提出快速鎖定可調變二位元演算法，主要針對可調變演算法在搜索時發生的重複性搜索做排除，藉此來縮短鎖定時間。其次提出了遞迴式二位元演算法，期望在位元長度上的搜索中，呈現非單調遞增使高低頻搜索時間一致，但遞迴式二位元演算法卻讓二元搜索上重複性更加嚴重，因此也利用了快速鎖定機制來使鎖定時間大幅縮短，最後則提出了具有位元使用長度偵測機制的二位元演算法，它彌補了快速鎖定可調變二位元演算法和遞迴式二位元演算法的缺點，並且巧妙的運用其優點，使相位偵測器能夠運用在大範圍的頻率搜索，如此不但更近一步加速鎖定時間，且使相位偵測器克服非50%責任週期來達成鎖定。
一位國小教師實施創造思考寫作教學之行動研究—以國小五級學生為例
為了解決如何 讓 動作變快 的問題，作者王雨竫 這樣論述：
本研究旨在藉由創造思考寫作教學來增進學生的寫作能力，研究適合國小五年級學生之寫作教學方案為何、研究者如何進行創造思考寫作教學以及學生接受「創造思考寫作教學」後的成效如何。本研究的研究方法為行動研究，藉由觀察、文件蒐集、學生訪談、寫作量表與問卷等等方式，蒐集豐富的資料，進行資料的分析、描述。研究對象是研究者班級32位五年級學生，於學生五上時期進行八個單元的創造思考寫作教學。本研究主要結論如下：一、根據教學實施結果分析得知：學生作文量表上的分數有持續的進步現象，學生寫作的內容更充實，文字表達的能力更精準流暢。二、根據問卷的分析得知：大部份的學生認為創造思考寫作教學可以提升寫作能力。學生對於作文課
的態度有正面的轉變，更加肯定作文課程的價值。三、適合國小五年級學生之創造思考寫作教學方案的條件有：（一）教師在教學前妥當的資料蒐集和寫作規劃。（二）教師自行挪用較多時間實施寫作教學。（三）教師平常多充實自我寫作教學上的專業素養。（四）教師間的協同合作、資源分享。四、教師實施創造思考寫作教學時應注意：（一）在教學單元設計上應掌握學生基本能力，並針對學生的生活經驗設計課程。（二）學習單的設計可以釐清學生寫作的思緒，更清楚寫作的重點，有助於寫作時的文句更加流暢。（三）教學方法上宜採靈活多變的教學策略、給予學生充足的引導素材、使用適當的發問技巧、尊重學生的創意、給予學生實質的獎勵、並讓學生由體驗中學習
。五、實施創造思考寫作教學後學生的學習成效為：（一）寫作篇幅有明顯增加的趨勢。（二）寫作內容有明顯進步。（三）創思能力充份展現。（四）寫作興趣逐漸提高。由本研究得知，經過創造思考寫作教學課程之實施後，學生不但在寫作意願上有所提升，寫作能力也逐漸增長中。因此，此教學方案適用於本研究的研究對象，還可提供國小教師作文教學上的參考，研究者並進一步提出教師在教學上及未來研究上的種種建議。