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另外網站十一、大同大學校訂共同必修科目及學分也說明：修習至少10 學分，須含括「人文與藝. 術」、「社會科學」、「自然科學」、. 「語文通識」四大領域。 2.事經系與應外系學生得不選語文通識。
國立臺灣海洋大學 教育研究所 羅綸新所指導 邵美玲的 海洋特色大學教育發展目標與通識教育改革之學生意見調查─以國立臺灣海洋大學為例 （2010），提出大同大學校訂共同必修科目及學分關鍵因素是什麼，來自於高等教育、通識教育、教育改革、認同調查。
而第二篇論文輔仁大學 教育領導與發展研究所 林思伶所指導 洪維佳的 大專院校服務學習課程模式分析與公民意識之研究 （2009），提出因為有 服務學習、公民意識的重點而找出了 大同大學校訂共同必修科目及學分的解答。
最後網站大同大學應用外語學系學士班修業規定(110 學年度入學及以後 ...則補充：相關規定參照「大同大學校訂共同必修科目及學分」規定。 (2).其中英、日文10 學分，以系訂必修科目取代。 二.系定必修72 學分.
研究研究論論文：研究歷程之科P解密與論文寫作SOP大公開
為了解決大同大學校訂共同必修科目及學分 的問題，作者吳鄭重 這樣論述：
獨立出版一週完售，造成轟動！ 應台港澳師生之需，全面問市。 繼《教授為什麼沒告訴我》、《研究生不死，只是生不如死》之後，論文寫作秘笈的「如來神掌」第三式──《研究研究論論文》正式推出，教你研究歷程、寫作技巧、規劃報告的完勝秘訣！ 不要告訴同學，趕快買一本回家偷練，保證去傷解鬱。 讓你研究功力精進，論文寫作順利，從此笑傲學術江湖！ 論文寫作解密內容：申請研究所的準論文寫作、修課／研討／論文三效合一的研究所生存之道、結合研究歷程與論文寫作的知識宮籟 × 學術沙漏雙螺旋取徑、科學敘事的經典範例、找尋研究方向與訂定論文題目的眉角、與指導教授的相處之道、從分析閱讀到整
合閱讀的文獻批判閱讀策略、從歸納演繹到辯證轉繹的科學創意邏輯、簡單有效的「五四三二一」學術論述技巧、口試攻防要領與後續論文修改的論文版本升級、研討會發表／期刊論文投稿／學術專書出版的進階學術寫作，還有指導教授也未必知道的論文審查意見撰寫要領…… 名人推薦 高雄師範大學校長 吳連賞、台大社會系助理教授 李明璁、台大地理環境資源系教授 周素卿、師大體育系教授兼主任 林玫君、台灣師範大學校長 張國恩、中原景觀學系副教授兼主任 張華蓀、台大建築與城鄉研究所教授 畢恆達、前臺北市立美術館館長 黃海鳴、輔仁大學社會系教授兼主任 戴伯芬、台大台灣文學研究所教授 蘇碩斌 一致肯定，強力推薦！
海洋特色大學教育發展目標與通識教育改革之學生意見調查─以國立臺灣海洋大學為例
為了解決大同大學校訂共同必修科目及學分 的問題，作者邵美玲 這樣論述：
本研究旨在調查一所具海洋特色大學之學生對該校的教育發展目標與通識教育改革之意見。本研究採問卷調查法，以「國立臺灣海洋大學教育發展目標與通識教育課程改革意見調查表」為工具，經「立意抽樣」方式對該校正在修習通識教育課程學生進行調查，研究樣本共269人，再做統計數據與意見整理分析。本研究發現國立臺灣海洋大學學生對該校教育發展目標與通識教育改革之意見如下：壹、學生對該校之自我定位認同程度相當高尤其認同以海洋特色為定位。貳、學生對該校之教育目標認同程度相當高但亦表達部份異議。參、學生對該校之基本素養逾半數表示認同，但海洋視野及人文素養有待明確定義。肆、學生對該校之核心能力表示認同者剛好過半，但對培養方
式有疑慮。伍、學生對該校之通識教育應修習學分認同情形為中間偏低。陸、學生對該校之通識教育博雅課程八大領域大致認同，整體改革認同情形為中間偏高。柒、學生對博雅課程八大領域之認同程度以「自然科學」和「科技與社會」領域最高。捌、學生對博雅課程八大領域之認同程度以「中外經典」領域最低。玖、學生對該校通識教育博雅課程領域之共同建議為：增加課程豐富性、注重實用性及授課方式多樣化。此研究結果可提供給具海洋特色之大學及關心通識教育之政策者與研究者參考。
大專院校服務學習課程模式分析與公民意識之研究
為了解決大同大學校訂共同必修科目及學分 的問題，作者洪維佳 這樣論述：
本研究目的在了解國內大專院校服務學習課程實施模式及現況分析，並探究學生在不同服務學習課程模式及不同背景下，對學生公民意識之認知、態度與技能層面之影響情形。本研究採用問卷調查法，自編「服務學習課程對學生公民意識影響之調查問卷」，研究對象為國內135所大專院校學生；總計發出770問卷份，回收有效問卷765分，回收率為98%。回收之問卷以SPSS12.0統計套裝軟體進行描述性統計、T檢定、卡方獨立性檢定與單因子變異數等統計方法進行分析。研究結果顯示，目前國內大專院校正積極推廣服務學習課程，服務學習開設類型以基礎型服務學習課程為主，課程實施內容缺乏多元性，且以勞作服務居多。學生參與服務學習課程對學生
公民意識的影響，在認知態度與技能皆有達到中高程度的影響，而專業型服務學習課程亦對問題解決能力具有影響力。服務學習課程在性別、年級、服務時數與服務學習課程類型均具有顯著性的差異情形。此外，各類型服務學習課程對學生公民意識的差異，在公民意識的認知、態度與技能層面皆有顯著性的差異，整體而言，特殊專案型服務學習課程對學生影響大於基礎型服務學習課程。依此，建議大專院校推行服務學習課程可安排較多元的服務學習內容與增加服務學習課程的多元性，提升學生對於服務學習課程的興趣，同時延長服務學習課程的服務時數，使學生得以更深入了解服務學習意涵。次外，為使學生於服務學習課程中獲得成長，學生可以樂觀、積極與奉獻的態度和
服務學習夥伴共同進行服務，同時主動參與各類型服務學習課程，將學校所學專業知識運用於服務學習課程，以在服務學習中拓展自己的生命視野與全方面的成長。