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跟美國兒科醫師學育兒(0~2歲)：感動100萬父母的育兒奇蹟!紐約專業照護團隊指導，為你的寶寶打好全方位發展基礎

為了解決口腔護理ppt的問題，作者大J 這樣論述：

感動100萬名父母的育兒奇蹟！ 0~2歲幼兒 最強大的居家照護支援書 　　※【隨書贈】「0~2歲寶寶各月齡階段副食品&動作能力訓練建議」彩色拉頁※ 　　涵括育兒9大領域，100個育兒難題 　　兒科醫師、腦科專業醫師、餵養復健師、營養師、認知老師、 　　語言復健師、大運動復健師、精細運動復健師…… 　　紐約專業醫護團隊傳授，融合生理發展、心理發展、疾病防治、 　　認知發展、感官發展、規矩教養、早產兒照護…… 　　最適合新手父母的全方位育兒書！ 　　Q：寶寶手腳涼涼的，是不是穿得不夠暖？ 　　A：要了解寶寶的冷暖，最好摸寶寶頸後的溫度來判斷。寶寶手腳微涼是因為血液循環還不夠完善，

隨著活動量增大，就會得到改善。 　　Q：寶寶的頭型不好看，會不會影響腦部發育？ 　　A：頭型並不會影響腦部的發育，但寶寶出生6個月以內是矯正頭型的黃金期！ 　　Q：寶寶6個月開始出現分離焦慮，每次送到保母家都要上演母子分離的戲碼，怎麼辦？ 　　A：分離焦慮症是寶寶認知進步的表現，他明白媽媽雖然不見，但還是存在，所以希望透過哭泣，讓媽媽出現。媽媽離開寶寶之前，一定要跟寶寶道別，同時不可表現出悲傷的情緒，以免加重孩子的分離焦慮。 　　Q：孩子開始學走路了，什麼款式的學步鞋最適合孩子學走呢？ 　　A：孩子學走路時最適合光腳。光腳走路不但可以促進孩子的神經發展，也能讓他走的更穩。學步鞋的功用是保

護腳部不受傷。最好等孩子能如大人般行走無阻，再讓他穿鞋。 　　Q：寶寶不喜歡吃副食品，每次都吃不夠，營養不夠該如何是好？ 　　A：寶寶1歲前的營養來自母乳或配方奶，1歲前的喝奶量不要低於600CC。覺得寶寶吃不夠而強行餵食，很容易導致寶寶厭食。讓寶寶自己決定吃多少，反而有助培養他對飲食的興趣。 　　Q：別人的小孩都很會畫畫，我家寶寶都還只是塗鴉，要不要送他去上繪畫班？ 　　A：孩子6歲之前的塗鴉期，不要刻意教他如何畫畫，否則可能限縮孩子的創造力跟想像力。別急著評價孩子的作品好不好，而是應該認真傾聽孩子講述畫中的故事。 　　……（更多精彩內容請見書內） 本書特色 　　1.最全面！ 　　

涵括育兒九大領域：日常護理、餵養與睡眠引導、副食品添加、常見疾病防治、早期育教啟蒙、規則與管教、運動發展、早產寶寶護理、父母成長，看似艱深的科普知識在大J實際體驗後變得既親切又實用，閱讀起來毫無障礙，最適合新手父母閱讀。 　　2.最專業！ 　　來自紐約專業醫護團隊（包含兒科醫師、腦科專業醫師、餵養復健師、營養師、認知老師、語言復健師、大運動復健師、精細運動復健師），以及最新版《美國兒科學會育兒百科》的科學育兒新知，專業度100分！ 　　3.最實用！ 　　近100個育兒Q&A解說，說明0～2寶寶父母最常有的育兒疑問，依問題內容分門別類，一看就能馬上吸收，隨書贈「0~2歲寶寶各月齡階段

副食品&動作能力訓練建議」，讓爸媽在最適當的時期，鍛鍊孩子最重要的能力。 　　4.最療癒！ 　　身為早產兒的母親，大J利用身邊的事例，向媽媽們傳達了許多科學育兒資訊，她的文筆樸實，充滿力量，她誠實面對自己內心的疑惑、反思自己的錯誤，這些心路歷程的紀錄同時撫慰了許多父母的不安，並給予他們極大的勇氣和希望。

無機與分析化學基礎

為了解決口腔護理ppt的問題，作者周純宏 主編 這樣論述：

本教材主要內容包括無機化學和分析化學兩大部分。無機化學部分主要介紹物質結構等微觀化學，物質的量、元素周期律、化學鍵、分子間作用力、化學平衡等原理化學，重要的元素及其化合物等元素化學，溶液、電解質等應用化學基礎知識；分析化學部分主要介紹定性分析、定量分析、滴定分析、儀器分析等基本原理和實際應用。 全書以目標教學和案例教學激發和調動學生學習積極性，以知識鏈接開闊學生的視野，配以適量的目標檢測和必要的實驗，以實用和夠用為原則，結合本專業和相關中等職業學校教學實際情況編寫而成，具有普遍性和針對性。本書同時配套PPT電子演示文稿等教學資源，供教師教學和學生自主學習使用。 本書可作為中

等職業學校醫藥衛生類藥劑專業的專業基礎課教材，也可供醫藥衛生類護理、助產、藥劑、醫學檢驗、口腔工藝技術、醫學影像技術等專業使用。 第1章 物質的量 第1節 物質的量及其單位 第2節 氣體摩爾體積 第2章 溶液 第1節 分散系 第2節 膠體溶液 第3節 溶液的濃度 第4節 溶液的滲透壓 第3章 物質結構和元素周期律 第1節 原子結構 第2節 原子核外電子的運動狀態和電子排布 第3節 元素周期律和元素周期表 第4節 化學鍵 第5節 分子問作用力 第4章 重要元素及其化合物 第1節 鹵族元素 第2節 氧族元素 第3節 氮族元

素 第4節 碳族元素 第5節 堿金屬 第6節 其他重要的金屬元素 第5章 氧化還原反應 第1節 氧化還原反應的基本概念 第2節 氧化還原反應方程式的配平 第6章 化學反應速率和化學平衡 第1節 化學反應速率 第2節 化學平衡 第3節 化學平衡的移動 第7章 電解質溶液 第1節 弱電解質的電離平衡 第2節 離子反應和離子方程式 第3節 水的電離和溶液的pH 第4節 鹽的水解 第5節 緩沖溶液 第8章 分析化學概述 第1節 分析化學的任務和作用 第2節 分析方法的分類 第3節 分析化學的發展與趨勢 第4節 分析化學的學習方法 第9

章 定性分析概述 第1節 概述 第2節 反應的靈敏性和選擇性 第3節 分別分析和系統分析 第4節 常見陰離子的檢驗 第5節 常見陽離子的檢驗 第10章 定量分析概述 第1節 定量分析的任務和方法 第2節 誤差與分析數據的處理 第3節 有效數字及其運算規則 第4節 分析天平的使用規則和稱量方法 第11章 滴定分析法概論 第1節 滴定分析法的特點、分類及條件 第2節 標準溶液 第3節 滴定分析的計算 第4節 滴定分析的常用儀器 第12章 酸堿滴定法 第1節 酸堿指示劑 第2節 酸堿標準溶液的配制與標定 第3節 酸堿滴定法的應用 第13

章 沉澱溶解平衡與沉澱滴定法 第1節 難溶電解質的沉澱溶解平衡 第2節 沉澱滴定法 第14章 氧化還原滴定法 第1節 氧化還原滴定法概述 第2節 高錳酸鉀法 第3節 碘量法 第15章 配合物與配位滴定法 第1節 配位化合物 第2節 螯合物 第3節 配位滴定法概述 第4節 EDTA標準溶液的配制與標定 第5節 EDTA滴定法的應用與示例 第16章 儀器分析法概論 第1節 儀器分析法概述 第2節 分光光度法 第3節 色譜法 第4節 紅外吸收外光譜法 第5節 氣相色譜法 第6節 高效液相色譜法 實驗 實驗1 化學實驗的基本操作

實驗2 溶液的配制和稀釋 實驗3 重要的非金屬元素的性質 實驗4 重要的金屬元素的性質 實驗5 化學反應速率和化學平衡 實驗6 電解質溶液（一） 實驗7 電解質溶液（二） 實驗8 常見陰離子的分離與鑒定 實驗9 分析天平稱量練習 實驗10 滴定分析儀器的洗滌和使用練習 實驗11 酸堿標準溶液的配制和標定 實驗12 酸堿標準溶液的標定（基準物法） 實驗13 混合堿的含量測定（雙指示劑法） 實驗14 氯化鈉含量的測定 實驗15 雙氧水含量測定 實驗16 維生素C樣品的含量測定 實驗17 0.01mol/L EDTA滴定液的配制（直接法）

實驗18 水的總硬度測定 實驗19 鄰二氮菲比色法測定水樣中鐵的含量 實驗20 維生素B12注射液的定性鑒別及含量測定 實驗21 紙色譜法分離混合氨基酸 參考文獻 附錄 附錄1 化學中常用的量及其法定計量單位 附錄2 酸、堿、鹽的溶解性表（20℃） 附錄3 相對原子質量 附錄4 弱酸弱堿在水中的解離常數（25℃） 附錄5 難溶化合物的溶度積常數Kap（18~25℃） 無機與分析化學基礎教學大綱 目標檢測選擇題參考答案 元素周期表

考試焦慮對牙科客觀結構式臨床測驗中非認知能力的影響

為了解決口腔護理ppt的問題，作者吳如惠 這樣論述：

客觀結構式臨床測驗是「以實際表現為基礎的測驗」，可以藉此測驗方式了解未來醫療人員的學習成果、客觀地進行評量並給予學習者適當的回饋。客觀結構式臨床測驗的評量內容包含知識、技能與態度，可適當將牙醫學專業融合，如病史詢問、理學檢查、臨床資料收集、分析、邏輯思考(臨床推理、臨床問題解決)、醫病關係、病患晤談技巧等範圍。高雄醫學大學口腔醫學院為提升牙醫學教育品質，於2009年開始推動客觀結構式臨床測驗，成立牙科臨床技能小組，進行教案開發及考官培訓。依據學習目標與核心能力設計教案，教導及訓練學生面對臨床醫療工作及建立良好的醫病關係。醫病溝通是牙醫學教育中屬於非操作屬性的一項核心能力，詢問與回應病人的問題

，屬於學生在非認知能力上的表現，而其可藉由有標準化病人的客觀結構式臨床測驗來進行評估。學生接受評核時會有考試焦慮，但目前尚不清楚考試焦慮是否會影響學生的非認知能力表現。本研究目的為探討口腔醫學院學生參加客觀結構式臨床測驗時的情境和特質焦慮程度與客觀結構式臨床測驗中非認知能力的考試結果之間的關係。研究對象為2014年至2017年就讀口腔醫學院的學生共300人，牙醫學系學生226人，口腔衛生學系學生74人，皆有參加客觀結構式臨床測驗且同意進行研究及完整填寫中文版情境–特質焦慮量表者。研究結果顯示，大多數學生在參加客觀結構式臨床測驗時，表現出中等程度的情境和特質焦慮，牙醫學系學生的情境焦慮平均分數為

51.489.71，特質焦慮平均分數為47.288.16；口腔衛生學系學生的情境焦慮平均分數為54.378.91，特質焦慮平均分數為51.457.65。牙醫學系學生以男性居多佔61.1%；口腔衛生學系學生以女性居多佔70.7%。牙醫學系學生年紀平均為24.522.47；口腔衛生學系學生年紀平均為22.201.07。性別、年齡、情境焦慮、特質焦慮與客觀結構式臨床測驗中的非認知能力結果之間並無顯著關聯性。牙醫學系學生有26.5％沒有通過客觀結構式臨床測驗中非認知能力項目，口腔衛生學系學生有50.7%沒有通過。因此，焦慮並不影響學生的非認知能力表現，但是，牙科教育者應在學生學習期間增加溝

通技巧培訓課程，以提升學生的非認知能力。