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提問的設計：運用引導學，找出對的課題，開啟有意義的對話

為了解決team building意思的問題，作者安齋勇樹（ANZAIYuki）,塩瀨隆之（SHIOSETakayuki） 這樣論述：

改變，從問對問題開始。 活用引導學（Facilitation）設計提問， 問「對的問題」，就能激發個人潛力、促成團隊改變， 從商品開發、組織改革，到教育現場、地方創生都用得到！   引導學從1980年代從美國開始發展，是一種橫跨溝通對話、啟動思考和帶人領導的專業能力，廣泛使用於會議、工作坊（Workshop）和建立團隊（Team Building）等等情境。其中的控場者稱為引導者（Facilitator），能夠激發個人潛力、形成團隊共識，以更有效率的方式發現問題、解決問題，進而促成改變。   本書作者安齋勇樹和塩瀨隆之擁有豐富的工作坊帶領經驗，服務對象從企業、非營利組織，到社區、教育團體。

他們發現，身在組織的人們，對於所屬團體常有「沒人提出好點子」、「沒有團隊精神」的無力感，這種無力感一旦蔓延，往往造成無法發現真正的課題並加以解決，導致個人和團體停滯成長。   作者認為，這個現象並不是團隊成員或領導者無能，而是沒有做好「問對問題」的「提問設計」。如果沒有善用引導學設計提問，就無法發現並解決真正的課題，即使舉辦再多工作坊、用再多的引導學技巧都沒有用。   團隊或組織的成功關鍵，在於能否打破既定觀念、發現問題的本質。作者認為，關鍵在於正確設計「提問」和「對話」，讓每一位參與者都能將設定的課題當成自己的事。   他們將如何以引導學設計提問、帶領工作坊的技巧和思考，都寫在這本書，有助於

我們激發個人潛力、形成團隊共識，應用在組織轉型、商品開發、學校教育、地方創生等等領域。   想要激發個人潛力、促使團體改變、加速組織轉型的讀者，務必閱讀這本書！   ｜一致推薦｜ 　王少玲｜資深組織發展工作者 　方素惠｜《EMBA》雜誌總編輯 　吳咨杏｜朝邦文教基金會執行長、IAF國際認證專業引導師暨評審 　洪震宇｜提問力教練、《精準寫作》作者   ｜推薦語｜ ●不論你是引導界的新手或熟手，本書都能帶領你拓展既有提問的技巧，並加深你對創造式對話提問本質的認識。 ——王少玲｜資深組織發展工作者   ●看完本書，可以幫助你擁有更多關於引導的知識、工具和方法提升自我。更重要的是，了解「準備迎接驚喜，

發生什麼都是好事」，這也是稱職的引導者必備的心態！ ——吳咨杏｜朝邦文教基金會執行長、IAF國際認證專業引導師暨評審   ●從「一般問題」變成「待解決課題」的過程中，需要以「提問的設計」引導。 ——洪震宇｜提問力教練、金鼎獎作家與《精準寫作》作者

team building意思進入發燒排行的影片

運用KUSP教學策略對不同學習風格高職學生學習成效影響之研究-以器樂課程為例

為了解決team building意思的問題，作者洪于雯 這樣論述：

研究動機始於在教學現場中，教師如何透過教學策略，引導學習者能自主學習，並了解學習者的改變情形，增進學習成效。因此，本研究旨在探討運用KUSP教學策略融入器樂課程，對不同學習風格的高職學生學習成效關係之影響。為達成本研究目的，研究對象為兩班高職一年級的學生共98位，採不等組僅為後測準實驗設計，採一班為實驗組，進行KUSP教學策略；一班為對照組，進行傳統教學。本實驗為期十二週，兩組學生均需在第一週實驗前填答完畢「學習風格量表」，第十二週實驗結束後實施「校內琴法素養評量」及「琴法技能學習適應問卷」，所得資料以描述統計、單因子變異數分析、獨立樣本ｔ檢定、二因子變異數分析進行分析討論。本研究獲致結論歸

納如下：一、實驗組運用KUSP教學策略接受度達標準75分以上二、實驗組運用KUSP教學策略在學習成效之後測成績優於對照組的傳統教學三、不同背景變項對高職學生的學習成效之影響具有顯著性四、不同學習風格的實驗組學生在KUSP教學策略上有所差異五、不同學習風格高職學生在KUSP評量尺規的學習成效無交互作用顯著結果最後，研究者將依據以上研究結果，俾供需採線上授課之音樂教師、幼教師、與補習班家庭教師等提出相關建議，以及後續研究參考。

五十年.細說拔萃從前

為了解決team building意思的問題，作者張灼祥 這樣論述：

　　前拔萃男書院校長張灼祥，再次分享拔萃鮮為人知的軼事趣聞、師生往事，其中一篇更是由不同年代的拔萃仔，共同執筆回憶中學歲月。   　　上世紀六十至七十年代的拔萃仔，津津樂道的有兩件事，到校長室接受體罰，讓Mr Lowcock 打幾籐；高年級同學，則會到校長屋（Headmaster’s House）逗留一個週末，更有遇上假期，一住就是十天八天，但不是每位高年級同學都有此待遇的。留在校長屋的同學，自由得很，可以看書，聽音樂，遇上校長心情好，還可以談天說地，有舊生說Mr Lowcock 的inspiring chats，讓他一生受用。   　　Mr Lowcock 退休後，校長屋

荒置近二十年。2004年，附屬小學在原址建成。

永續社區發展之課程設計與實施成效研究

為了解決team building意思的問題，作者張家霖 這樣論述：

本文主要在探討如何透過永續社區發展課程設計的學習經驗，幫助學生從中思考、互動、創造、實踐與省思，並提出促進永續社區發展的創意想法與實踐建議。主要的研究目的有四：1. 探討永續社區發展課程設計之內容與教學方式。2. 探討永續社區發展課程教學過程中，學生有哪些表現、反應與回饋。3. 探討學生在永續社區發展課程教學前、後，其永續素養表現有何變化。4. 探討永續社區發展課程教學，對學生和社區之間產生的影響與價值。 本研究採取行動研究法，並且透過教學省思記錄、觀察記錄、訪談記錄、文件分析與評量測驗的方式，檢視學生的反應與表現，了解其學習成效。在經過6個月，24週的課程教學後，研究者有以下的研究發

現：1. 永續社區發展課程設計，統合了五個議題內涵與概念，這五個概念議題，主要概念是「永續社區」，統合了「人權需求」、「生態保護」、「文化認同」與「經濟發展」等延伸概念議題，並以問題探索、議題評論、倫理反思、經驗連結、創意策略、創造設計、回饋互動與分享貢獻等步驟進行教學。透過本課程設計，學生能對永續社區的發展核心與概念，更加了解，並且有更多的機會，進行探究、體驗、討論、省思、批判、建構、選擇、創造、回饋與分享的行動實踐。2. 學生在永續社區發展的課程設計學習過程中，逐漸展現出對於社區的關注與省思，探討社區在人權、生態、文化與發展上的問題與困境，並且勇於提出解決的創意策略，也能透過各種展演方式與

平台，將自己的創意與想法和社區民眾分享。3. 學生對於社區不再陌生或無感，轉而有更多幫助社區朝向永續發展的想法概念、實踐技能與道德態度，對於社區出現強烈的同理心與保護意識，成為永續社區發展的提倡者與擁護者。學生在永續素養的認知、技能與情意表現，都有顯著的變化與提升。