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拆解專業攝影師的人像控光：讓打光變簡單的L型佈光技法

為了解決Sosi的問題，作者張馬克 這樣論述：

觀察拍攝現場，帶你看懂光線！ Pro教學，扶燈小幫手邁向專業攝影師之路   光線的總和：自然光、人造光與混合光的融會運用，你需要有效的刻意練習 三步驟快速佈燈：「觀察」、「拆開」再「連接」，將現場光線延伸成連續的光牆 打光系統化：主光、補光與邊光的佈局圖解，你想要的光線場景一定能打出來 「將打光變成簡單系統化」是馬克一直堅持的教學核心，在按下快門之前，讓我們先拆解打光的技術，將主光、補光、邊光……等區分出來，更進一步與自然光混合運用。光線不一定全靠燈，能將現場各種光源納入思考，才能應付各種環境變化，快速營造出想要的光線場景。  新手打光常常讓每支燈各自為政，畫面不自覺產生黑暗區域形成光線的

中斷。馬克以多年經驗創造出「L型佈光思維」，依著佈光三步驟，輕鬆打造出有方向的延伸性光牆。書中展示大量打光範例 + 佈燈圖解，每個例子都是最佳的練習藍圖。此外也深入解說閃燈、棚燈、持續燈、及相關週邊器材，在硬體採購與實際應用上都有非常實用的知識分享。    

Sosi進入發燒排行的影片

影響學校教師在校進行環境教育之重要生命經驗分析

為了解決Sosi的問題，作者郭怡伶 這樣論述：

本研究以紮根理論探討擁有教育部環境教育(以下簡稱環教)認證人員之學校教師，他們之所以願意在學校進行環教教學行為可能涉及的重要生命經驗（Significant Life Experiences﹐SLE）與生命歷程調查。研究者依據過去文獻，將影響教師進行環教教學行為的SLE分為環境類（造訪各種自然環境經驗）、社會類(與人際互動相關經驗)與資訊類(受到各種傳播媒體資訊影響的經驗)等三類SLE。同時也致力尋找這些經驗和歷程引發的相關心理現象或概念。因此，本研究共分成兩階段進行，第一階段為偏量化的問卷調查，根據教育部環境教育人員公開網站所提供之電子郵件清單，邀請學校教師填寫問卷，共收集249份有效樣本

。第二階段為立意抽樣的質性訪談，根據第一階段問卷中的環教教學行為題組及日常生活環境行為題組兩大題之得分，選取平均得分皆落在前後27%者，以找出屬於環教教學和環境行為皆積極與皆消極的兩組教師，並邀請有意願接受訪談的人則作為第二階段的研究參與者。訪談以google meet進行，採半結構式、一對一深度訪談，最後共訪談十位教師。第一階段的問卷經卡方檢定中的獨立性考驗分析後，發現學校教師的三類SLE與生命階段具有顯著關聯性，即不同類SLE在不同生命階段之觀察值與期望值有所差異。此外，積極組和消極組之三類SLE在不同生命階段下經獨立性考驗的卡方值未達統計上顯著，表示不同組別與三類SLE無關聯性。但若以組

別作為分割變數經多重列聯表分析，發現積極組的三類SLE與生命歷程具有顯著差異，表示積極組的三類SLE會受到時間影響。第二階段訪談共進行兩次，第一回合主要為釐清三類SLE影響環教教學行為的經驗和過程。根據第一回合訪談結果，第二回合進一步挖掘這些經驗或歷程中能夠誘發環境教學和行為的重要心理現象或概念。最終整理出三類SLE對應的心理現象，分別是環境類與自然連結、社會類與自我效能以及資訊類與環境覺知。本研究最後根據這兩階段的分析結果與過往文獻對話，並提出未來研究和教育實務上的建議。