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影響學校教師在校進行環境教育之重要生命經驗分析

為了解決sosi台北的問題，作者郭怡伶 這樣論述：

本研究以紮根理論探討擁有教育部環境教育(以下簡稱環教)認證人員之學校教師，他們之所以願意在學校進行環教教學行為可能涉及的重要生命經驗（Significant Life Experiences﹐SLE）與生命歷程調查。研究者依據過去文獻，將影響教師進行環教教學行為的SLE分為環境類（造訪各種自然環境經驗）、社會類(與人際互動相關經驗)與資訊類(受到各種傳播媒體資訊影響的經驗)等三類SLE。同時也致力尋找這些經驗和歷程引發的相關心理現象或概念。因此，本研究共分成兩階段進行，第一階段為偏量化的問卷調查，根據教育部環境教育人員公開網站所提供之電子郵件清單，邀請學校教師填寫問卷，共收集249份有效樣本

。第二階段為立意抽樣的質性訪談，根據第一階段問卷中的環教教學行為題組及日常生活環境行為題組兩大題之得分，選取平均得分皆落在前後27%者，以找出屬於環教教學和環境行為皆積極與皆消極的兩組教師，並邀請有意願接受訪談的人則作為第二階段的研究參與者。訪談以google meet進行，採半結構式、一對一深度訪談，最後共訪談十位教師。第一階段的問卷經卡方檢定中的獨立性考驗分析後，發現學校教師的三類SLE與生命階段具有顯著關聯性，即不同類SLE在不同生命階段之觀察值與期望值有所差異。此外，積極組和消極組之三類SLE在不同生命階段下經獨立性考驗的卡方值未達統計上顯著，表示不同組別與三類SLE無關聯性。但若以組

別作為分割變數經多重列聯表分析，發現積極組的三類SLE與生命歷程具有顯著差異，表示積極組的三類SLE會受到時間影響。第二階段訪談共進行兩次，第一回合主要為釐清三類SLE影響環教教學行為的經驗和過程。根據第一回合訪談結果，第二回合進一步挖掘這些經驗或歷程中能夠誘發環境教學和行為的重要心理現象或概念。最終整理出三類SLE對應的心理現象，分別是環境類與自然連結、社會類與自我效能以及資訊類與環境覺知。本研究最後根據這兩階段的分析結果與過往文獻對話，並提出未來研究和教育實務上的建議。