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國中會考閱讀素養課：學生怎麼學?老師、家長該怎麼教?

為了解決麥寮國小四年己班的問題，作者梁虹瑩 這樣論述：

108課綱已經正式上路，閱讀素養到底是什麼？ 學生要怎麼學？老師和家長要怎麼教？ 這本書，就是國語文教學等候已久的方案！    　　★給學生 　　本書所提供的一切就是最佳解方，在培養閱讀理解與寫作表述能力的同時，也一併培養應試能力，將來足以應付會考、學測、指考。   　　記得電動裡的原則嗎？遇到越難打的怪，就越能訓練戰力！使用本書時，務必養成「自己思考、答題」的習慣，戰鬥力必然會逐漸提昇，變得越來越強，考試看到題目時，能夠看得懂又答得快速、精準。   　　★給師長 　　本書把會考題轉變成問答題，讓師長可以馬上運用本書作為教材直接操作，並且處處提點教學原理與閱讀心法，讓素養教學力有感再升級！

　 　　★閱讀素養的核心價值 　　培養孩子擁有「閱讀素養」，是國文科的首要教學方向，也是考試基本標準，讀題能力更直接影響其他學科的應試成績。因此，是否擁有良好的閱讀素養和閱讀理解能力，是這個時代的新學習目標。   　　從教育體制內走向體制外的梁虹瑩老師，受到名師蕭千金老師的啟發：「把會考題變成問答題，請學生練習回答，就這樣，超有效果！」因而研發出一套運用會考試題來訓練孩子們閱讀理解能力，甚至寫作表達能力的教學模式。   　　學習過這套教材的人最常回饋的並不是：「老師，我的孩子比較會抓重點了！」、「老師，我的孩子成績變好了！」而是「老師，我的孩子比較愛看書了！」這才是我們所期待教給孩子的「閱讀

素養」。   　　本書從白話文、文言文和韻文三種閱讀題型切入，深入分析六類考題的思考路徑，能確實引導學習者從「有讀沒有懂」走入「一讀就懂」的境界，甚至啟發孩子主動去思考與探索。   　　★閱讀素養的學習重點 　　一、閱讀理解白話文 　　1.短句類：理解句義，掌握關鍵句。 　　2.段落類：拆解段落結構，了解每句話的含意、釐清關鍵詞彙／概念及關鍵句，進而掌握段落要旨。 　　3.題組類：鎖定閱讀目標，透過關鍵概念或關鍵句進行文章重點理解。 　　4.圖文類：理解閱讀任務，對照圖片與文字，一一尋找線索。   　　二、閱讀理解文言文 　　1.五大步驟訓練學習者的腦袋，將文言文翻譯成白話文，再理解文意加以答

題。 　　2.在考場上面對文言文的答題要訣與策略。   　　三、閱讀理解韻文 　　1.現代新詩：找出關鍵詞、關鍵句，再來判斷該首詩的意涵。 　　2.古典韻文：運用寫景、敘事、抒懷、說理四結構分析法，加上以內文切段落進行結構分析。   　　最後，國文閱讀素養的扎根之路，除了「考試」之外，別忘了還有「人生」。除了閱讀「書籍」，可能也會從一部電影裡、一場對談中，或是智慧長者的一席話，逐漸懂得「掌握訊息」、「思考理解」的關鍵方法，在考試得高分的短期目標之餘，也能回頭為自己解決諸多生命困境，學會真正的「閱讀素養」。   本書特色   　　◎精心規劃閱讀思考路徑，引導學習者避開盲點，面對沒有讀過的陌生文章

也能靈活進行整體思考。 　　◎按部就班的學習指引，以清晰圖表輔助說明，能快速理解、掌握重要概念，有效提升閱讀素養！ 　　◎每單元皆附牛刀小試與解題思維，讀完立刻檢驗是否完整吸收、融會貫通。 　　◎四回綜合練習由淺入深、循序漸進，體驗國文會考實戰練習，對照書末參考答案立刻提昇功力！ 　　◎隨附「閱讀理解與表述能力」評量標準，既客觀又實用，閱讀素養教學力再進階。    各方推薦   　　★專文誠摯推薦 　　蕭千金 台北市景興國中國文教師 　　詹馨怡 台北市民生國中總務主任 　　謝宇程 【真識】知識內容服務機構創辦人   　　★國文教師一致推薦（依姓名筆劃順序排列） 　　李佩蓉 台北市景美女中 　　

沈政傑 雲林縣麥寮高中／教育部閱讀推手、夢N講師 　　吳韻宇 桃園市慈文國中退休教師／師鐸獎得主、夢N講師 　　梁雅晴 基隆市正濱國中／師鐸獎得主 　　陳綺華 雲林縣樟湖生態國中小 　　黃琇苓 國立苗栗高中／親子天下教育創新100入選

生活小確幸：重拾在塵世裡的真珠

為了解決麥寮國小四年己班的問題，作者林萬來 這樣論述：

　　重新翻讀過去的文稿，許多已經被遺忘卻又熟稔的往事，又浮上心頭。這段我婚後的諸多生命感懷：兩個女兒出生、成長、就學、離家……；也是人生中壯年時期的心語，是記錄一段不可磨滅的成長感悟，甚具意義。 　　偶而靜思冥想，感悟生命中有情天地的寬闊，心情就變得清澈。幾本舊書伴我度過長長假日的午後，在書海中，雜事沉澱了，紅塵的擾嚷也安靜了，書中天地寬。瀏覽幾頁，隨手記下心靈的感知，還可以在歲月的流逝中留下記憶。 　　感恩生命中的許多貴人牽引相助，成就我的文學生命與出版因緣，萬來雙手合十，再次感恩。

花蓮地區幼兒園幼童環境態度調查研究

為了解決麥寮國小四年己班的問題，作者梁瓊云 這樣論述：

本研究主要目的為探討花蓮地區幼兒園幼童及其班級教師環境態度的現況與相關性，以及不同背景變項的幼童其環境態度間是否有差異。研究採取問卷調查法蒐集相關資料，取樣對象為花蓮地區二十一所公、私立幼兒園之幼童624 人及其班級教師54 人。 研究結果發現：一、受測幼童在環境態度問卷四面向中，除親近自然及區域環境議題面向外，多數題項之幼童環境態度為正向；二、影響幼童環境態度的背景變項為年齡、族群、性別、學校/園所所在地；三、花蓮地區幼兒園教師的環境態度頗為正向；四、幼兒園幼童與其班級教師間的環境態度相關性低。 最後研究者根據研究結果與發現對「幼兒園環境教育」部分，針對「幼童」方面，建

議:1.進行動物飼養課程時，應著重幼童正向觀念與態度的建立；2.優質的環境教育媒體之收集、發掘與推廣，有益於重建幼童正向環境態度；3.增加幼童或親子共同接觸自然的機會，以重新找回愛自然之心；4.善用繪本或戲劇扮演，培養幼童的同理心，以增進對自然的敬畏之心。針對「在職教師及師資培育單位」方面，建議1.能促成幼兒園教師環境教育知能的培養；2.建構教育部幼兒園階段的環境教育學習指標及內涵架構；3.鼓勵幼兒園教師善用花蓮在地環境優勢發展幼兒園環境教育課程，並進行相關理念之推廣；針對「其他環境教育場域及相關推動單位」方面，建議1.各縣市政府教育處、環保局、林務局等相關單位，應主動提供幼兒園環境教育學習及

進修管道，並鼓勵職前與在職教師參與；2.教育處、環保局、林務局等相關單位應主動提供各幼兒園環境教育相關資訊，以增進幼兒園願意將相關課程融入教學的意願。 此外，對於後續研究部分，則建議能擴大與增加研究對象或增加質性之研究方法。