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斗羅大陸（第四部）：終極斗羅 漫畫版.03

為了解決終極斗羅漫畫的問題，作者唐家三少 這樣論述：

《鬥羅大陸第四部終極鬥羅》漫畫根據起點中文網白金作者唐家三少同名小說《鬥羅大陸第四部終極鬥羅》改編，講述的是身負特質的藍軒宇通過不斷學習，在與夥伴的團結協作中，逐步增強實力，最終成為強大魂師的勵志故事。 被推薦參加高能少年班選拔的藍軒宇，在模擬艙進行綜合素質考查時，為了救同學葉靈瞳，遭受了魂獸的攻擊，陷入昏迷。與此同時，同在紫蘿城的人氣歌手唐樂感應到了藍軒宇的意外，他立刻放下開到一半的演唱會，來到藍軒宇所在的醫院。在這裡，他發現藍軒宇體內的雙生藍銀草武魂，似乎與自己有所關聯……  

終極斗羅漫畫進入發燒排行的影片

「城市星夜變奏曲」–符號的聯想繪畫創作研究

為了解決終極斗羅漫畫的問題，作者黃采婕 這樣論述：

自古以來有許多關於「星星」的神話傳說與故事，繪聲繪影的流傳在世界各地，行星在人類的文明中都曾佔據著重要的地位，以信仰的角度，行星做為宗教實踐，掌握了天候、命運、各種通俗文化的占卜；而在科學的角度，則是天文導航上的指示方向。多種面向的星星符號意義，在不易看見滿天星斗的城市裡，人們給予星星符號的詮釋還有哪些可能性呢？本研究以城市星夜的繪畫創作探討符號的聯想，「星夜」及「城市」在符號意義上，是自然與非自然的對立，符號是作為攜帶意義的感知，筆者以符號學中的圖像符號和圖像聯想為創作學理出發點，將在城市中所感知與星夜相似的感官形狀，作為星夜符號的聯想創作。在「星夜變奏」的同時也探討在圖像閱讀上，透過符號

的聯想對於繪畫創作的影響，並且產生新的多義性閱讀與思考。第一章緒論包含筆者的創作動機與目的，以及研究範圍與方法；第二章以符號學研究、心理學之聯想、星夜的符碼與歷史意義為創作學理探討。第三章為創作理念、內容與形式，理念來自筆者模糊的視力與日本美學之「空無」的關係，回顧星夜與自身回憶的連結以此作為創作內容，從印象派繪畫、街拍攝影等創作說明創作之形式。第四章介紹媒材、技法與作品說明，第五章為結論。

斗羅大陸.第四部：終極斗羅 漫畫版.02

為了解決終極斗羅漫畫的問題，作者唐家三少DR.大吉BART.D 這樣論述：

漫畫根據起點中文網白金作者唐家三少同名小說《鬥羅大陸第四部終*鬥羅》改編，講述的是身負特質的藍軒宇通過不斷學習，在與夥伴的團結協作中，逐步增強實力，最終成為強大魂師的勵志故事。 藍軒宇與娜娜再次相遇，莫名的熟稔感讓娜娜對藍軒宇寵愛有加，並且主動提出要做藍軒宇的老師。隨後，藍軒宇的身體裡出現了兩種截然不同，並相互對抗的力量。在娜娜的傾力教導下，藍軒宇學著控制自己體內的力量，並快速成長起來。 與此同時，一個名叫“罪惡之城”的神秘組織密謀著一樁爆炸案，地點就在藍軒宇和南澄所在的天際大廈。遭遇襲擊的藍軒宇沒有害怕，為了保護自己的媽媽，他勇敢地站在了敵人的身前。然而就在此時，一個神秘身影從天而降，以

壓倒性的實力將罪惡的陰謀粉碎……   唐家三少 中國作家協會全國委員會委員、福布斯名人榜上榜作家、起點中文網白金作家、網路小說頂*名家。以平均一年一部超長篇、高品質的作品書寫傳奇。每部作品均賺得過億點擊、千萬收藏推薦、百家媒體關注。作為“中國作家富豪榜網路作家之王”得主，唐家三少連續兩年蟬聯“中國網路作家富豪榜”冠軍寶座，是中國*富有IP價值的作家之一。 代表作：《光之子》《狂神》《鬥羅大陸》《神印王座》《冰火魔廚》《生肖守護神》《鬥羅大陸Ⅱ絕世唐門》《鬥羅大陸第三部龍王傳說》等。 Dr.大吉&Bart.D 國內知名漫畫家組合，A-soul漫畫工作室成員。高超的繪畫技術

以及富有想像力的創作，為他們贏得了眾多讀者的支持。其作品不僅製作精良，更是呈現出了多元化畫風，從唯美柔和到場面宏大的畫面都能駕馭。代表作《鬥羅大陸第三部龍王傳說》漫畫單行本，依託原著人氣和漫畫自身的高品質，成為2017年度國產漫畫界的一匹黑馬，創下了不俗的成績。  

環境教育設施場所教材開發之研究-以新北市某農場為例

為了解決終極斗羅漫畫的問題，作者黃于珍 這樣論述：

本研究的主要目的是希望透過探討環境教育設施場所對教材的需求與規劃，以ADDIE教學設計模式發展教材，透過分析國小教師教學現況及對環境教育場域教材的需求，設計需涵蓋的學習概念的教材，一個單元四節課，共160分鐘，實施對象為北部國小高年級學生共48位。以單組前後測的準實驗設計，根據學生認知概念前後測結果，並以量化資料蒐集的研究方式探討環境教育場域教材對國小學生環境知識、環境覺知與環境態度的學習成效影響並修正，將結果做為發展環境教育場域教材的參考和設計。研究中以「學習成就測驗卷」及「對環境態度問卷」為量化評量工具，輔以「教師對環境教育場域教材需求訪談大綱」為質性評量工具，研究結果發現：一、在訪問多

位教師後，均認為利用在地環境資源來發展環境教育教材，以在地的環境素材、議題和觀點，進行在地的環境學習，更容易引起學生共鳴，產生極高的動能付諸行動，進而改善環境問題。二、教師利用ADDIE系統化教學模式對環境教育議題、在地資源和學習目標三方面進行分析、設計、發展、執行、應用、評鑑等過程。而藉由評鑑結果可得知，透過此五個階段所發展的教材較為完備與嚴謹，更能符合學生需求。三、分析「學習成就測驗卷」及「對環境態度問卷」等量化評量工具，發現學生在「石碇地區的介紹」、「黃豆的性質與應用」、「豆腐的製作與營養成分」及「豆腐的特性」等四個向度，顯示均有顯著的進步，四個向度的答對率也從三到四成提升為七到八成以上

。由以上結果可發現，在實施以在地資源為主題之環境教育場域教材教學後，學生在環境知識、環境覺知、環境態度、環境技能與環境經驗等環境教育目標上的學習成效均獲得提升。研究者肯定對學生實施環境教育的重要性，亦認為環境教育應往下紮根。