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特殊教育(教甄、教師資格考、公幼教保員、研究所考試適用)

為了解決特殊教育法施行細則的問題，作者徐強 這樣論述：

本書特色   　　本書適用於準備參與特殊教育研究所考試、教師甄試及教師資格考試之讀者。全書共分二十章─ 　　‧前三章針對特殊教育之基本概念、理論基礎及法令規章進行介紹。 　　‧第四章至第十三章則依《特殊教育法》第3條所列身心障礙類別進行分章闡述。 　　‧第十四章及第十五章介紹資賦優異教育領域，包括創造思考教育的內涵及實施策略。 　　‧第十六章則針對特殊教育之課程、教學及評量進行介紹。 　　‧第十七章至第二十章則分別針對行為改變技術、專業團隊、家長參與、轉銜、職業輔導及其他特教新興議題進行說明及介紹。   　　另，本書更新增《十二年國民基本教育特殊類型教育課程實施規範》及特殊需求領域課程綱要

之相關內容，以符應特殊教育課程改革之趨勢。

特殊教育(教甄、教師資格考、公幼教保員、研究所考試適用)

為了解決特殊教育法施行細則的問題，作者徐強 這樣論述：

　　★本書新增《十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範》及特殊需求領域課程綱要之相關內容，掌握改革趨勢。 　　本書共分二十章及附加相關法規，適用於準備參與教師甄試、教師資格考試及特殊教育研究所考試之讀者。 　　◆前三章針對特殊教育之基本概念、理論基礎及法令規章進行介紹。 　　◆第四章至第十三章則依《特殊教育法》第3條所列身心障礙類別進行分章闡述。 　　◆第十四章及第十五章介紹資賦優異教育領域，包括創造思考教育的內涵及實施策略。 　　◆第十六章則針對特殊教育之課程、教學及評量進行介紹。 　　◆第十七章至第二十章則分別針對行為改變技術、專業團隊、家長參與、轉銜、職業輔導及其他重要特教議題

進行說明及介紹。 　　◆附錄則收錄相關法規，掌握最新法規及考試趨勢。   第一章 導論 第二章 特殊教育相關領域與思潮 第三章 特殊教育相關法規 第四章 智能障礙 第五章 視覺障礙 第六章 聽覺障礙 第七章 語言障礙 第八章 肢體障礙、腦性麻痺與身體病弱 第九章 情緒行為障礙 第十章 學習障礙 第十一章 多重障礙 第十二章 自閉症 第十三章 發展遲緩與早期療育 第十四章 資賦優異 第十五章 創造思考教育 第十六章 特殊教育課程、教學與評量 第十七章 行為改變技術 第十八章 專業團隊與家長參與 第十九章 轉銜、就業輔導與輔助科技 第二十章 特殊教育新興議題 附錄 相關法規

   一、特殊教育法    二、特殊教育法施行細則    三、身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法    四、身心障礙者權益保障法    五、高級中等以下學校特殊教育班班級及專責單位設置與人員進用辦法    六、高級中等以下學校身心障礙學生就讀普通班減少班級人數或提供人力資源與協助辦法    七、特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法    八、國民教育階段身心障礙資源班實施原則

校園式菜圃產地到餐桌應用於綜合活動領域之行動研究-以南投縣國中集中式特教班為例

為了解決特殊教育法施行細則的問題，作者陳子辛 這樣論述：

本研究的目的：在探討國中集中式特教班，融入食農教育課程的應用，特殊教育班中的學生的飲食習慣，用餐的習慣等。以三位特殊教育學生做為研究的對象，並採用「行動研究法」。研究者把餐桌禮儀和教學理念融入課程，在綜合活動領域課程中，進行實際種植植物的活動，並且把相關的繪本融課程。食農教育重視實際體驗，為了融入和評估食農教育的可能性，應該以檢查和觀察的方法來評估。研究結果發現：經過食農教育知識，實際讓學生參與農事，皆能讓學生飲食態度提升，用更珍惜的態度看每個食物。研究期間面臨學生能力和天氣的干擾，研究者透過自我省思和搜尋資料進行教學歷程的修正。對研究者而言：食農教育的推廣確實能夠提升學生的認知，並且重新認

識食物，獲得許多專業知識。提供了對於未來想在特殊教育學生上，執行食農教育的教師，給很多的相關建議，包含食農教育的課程規劃和教學方法。