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台灣記遊詩

為了解決水林國中的問題，作者李居福 這樣論述：

　　《台灣記遊詩》愛是真善美至上表徵，有了愛，親情得以綿密，友情也隨之溫馨，人際關係變得更加和諧，間接的改變了自我成長的動力，倍覺美感幸福，於是乎人人心中有愛，社會自然祥和，福慧應運而生，天下太平。 李居福  題

水林國中進入發燒排行的影片

學校本位課程發展中的課程領導之探究-以野百合國中為例

為了解決水林國中的問題，作者張彥宗 這樣論述：

本研究旨在探討野百合國中學校本位課程的發展脈絡，及團隊成員如何在校本課程中藉由課程領導發揮影響力的過程？並提出課程領導者的角色任務、遭遇的困境與解決的策略。本研究採用個案研究法，描繪團隊成員進行課程領導的過程，藉由訪談校長、學輔主任、總務主任、輔導組長、導師及社會工作員等團隊成員，蒐集第一手資料，並輔以文件分析，以期能詳細釐清課程發展脈絡、團隊成員課程領導的過程、遭遇的困境與提出的策略。根據個案研究的分析與發現，歸納出本研究的結論如下：壹、從學生的需求出發，結合環境脈絡，並從課程制度與運作模式等實務面落實課程發展，讓野百合國中持續深化學校本位課程。貳、課程領導者的界定無關職務，只要能對課程實

施提供支持與引導的皆為課程領導者。參、校本課程決策缺乏全體教師共識，教師對課程認同感不足，加上課程領導者角色鮮明、能力良好，讓教師能力弱化，進而角色邊緣化。肆、教師流動率高，新進教師不熟悉課程內容與運作，導致課程銜接與深化的困難。伍、藉由校長、中間領導者、課程分組組長及社工的分散式領導，讓野百合國中能對各階段困境進行因應，學校本位課程發展漸趨穩定。陸、定期召開課程會議及發表教案，將資料上傳資料庫並更新，並廣邀課程學者與專業人士增能，持續深化課程發展。