大同大學期末考的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列推薦必買和特價產品懶人包

提問力：啟動探究思考的關鍵

為了解決大同大學期末考的問題，作者藍偉瑩 這樣論述：

藍偉瑩老師繼暢銷作品《教學力》後又一力作 所有教學者、學習者及家長，無法忽視且需刻意練習的《提問力》 　　「探究」與「素養」不僅是孩子學習的關鍵字， 　　父母與老師更要成為啟動孩子思考的提問者！ 　　善用提問，促進聆聽、對話與思考，發現與看見「關鍵理解」， 　　透過提問，優化解決問題，激發創意潛能，建立互動關係，驅動更好的改變！ 　　美國教育學家杜威（John Dewey）提醒： 　　「傳統上既定的講課特徵，是由教師提出問題，讓學生解答。 　　但這種提問常常以取得答案為滿足，而不是引起疑難，由師生共同討論。」 　　超過25年教學資歷，長年投入客製化師資培育的偉瑩老師，累積了上百場教學

工作坊的帶領能量， 　　8年來更是踏遍全台縣市，是第一線學校與教師長期且深度的陪伴者。 　　從培養教師優質教學力的初衷出發，這次更聚焦探究「提問」的本質： 　　不僅從教育哲學的思維源頭，爬梳提問的內涵（WHY）、提問需求的情境（WHAT）， 　　更深入討論提問歷程的關鍵（HOW）以及提問實踐的場域（WHEN & WHO）， 　　是資深教育工作者與師資培育者，針對教育與教養現場的「提問力」深刻體悟之作—— 　　★如何創造有益學習發生的課堂？ 　　★如何激發師生共構的精彩對話？ 　　★「發現」與「驗證」脈絡的提問，有何不同？ 　　★孩子的提問過於發散，怎麼改善？ 　　★4種ＮＧ提問陷阱，

怎麼避免？ 　　★如何透過7個問題，確認孩子是否已經掌握「關鍵理解」？　　 　　★我們的提問用語是否足夠「中性」以促進孩子思考？ 　　★如何透過提問，讓學生成為會思考且自律主動的人？ 　　★身為教師社群領導者，如何促進對話與反思？ 　　★ 如何透過聆聽與溝通，使團隊產生有意義的互動？ 　　★如何促進親子間有愛無礙的溝通？家長如何提問運用於日常生活之中？ 　　就從《提問力》這本書開始，跟著偉瑩老師， 　　大人和孩子一起練習，把思考的天性轉為更好的思考習慣： 　　→大人善用提問力，成為更好的引導促進者、課堂設計者，以及組織領導者。 　　→孩子學習提問力，發展探索世界的另一雙眼睛，培養嚴謹的思考與

判斷力。 　　從「提問」的目的、脈絡、類型、方法與語言，幫助讀者掌握「提問」的關鍵， 　　並將「提問」有效應用在親子教養、學校學習與領導共好三大領域中。 　　因為，偉瑩老師深信： 　　提問，可引導自己及他人「看見並反思」隱藏於現象背後的意義。 　　能夠提問的人，才能成為真正的知識探索者； 　　能夠反思的人，才能成為真正的社會參與者。 　　誰適合閱讀《提問力》？ 　　1.適合教師閱讀：透過提問，重新思考課程設計，審慎決定課堂中的提問設計和次序安排，有效串連學生思考，激發師生共創的精采對話。 　　2.適合學校決策與社群領導者：促進提問發展的關鍵理解，讓提問不流於發散，也不只是事實表層的理解，

更能聚焦在深層的意義，促進組織溝通品質。 　　3.適合家長閱讀：讓提問自然而然在親子生活中深耕發芽，培養孩子主動好奇、思考探究的習慣。 各界好評 　　這本書結合了作者長時間的教學經驗及人生觀察，有心法也有策略，引領讀者進入問題的世界。讓我們了解，更美好的未來就從向世界提問、向社會提問、向自己提問開始。──黃俊儒（中正大學通識教育中心特聘教授） 　　台灣教育最欠缺的就是「提問力」！我認為《提問力》這本書是後一○八課綱時代的及時雨！只要願意花時間好好參透這本好書的人，提問功力將會大增，引領孩子開始思考。──葉丙成（台大教授、無界塾創辦人） 　　面對無常的未來與環境，比起找答案，更需要先問對

問題。就像藍偉瑩老師這本新書所提醒我們的，不要那麼容易接受既存的現實，試著再多問一點。去問，就對了。──廖雲章（獨立評論＠天下頻道總監） 　　試問下個世紀的孩子，面臨資源缺乏、高度競爭的成熟社會到底需要什麼能力？這本《提問力》給的不是答案，而是每個人都能為自己大腦編寫的一本操作手冊！──羅怡君（親職溝通作家與講師）  

大同大學期末考進入發燒排行的影片

會計人之溝通恐懼與人際溝通能力之衡量研究

為了解決大同大學期末考的問題，作者張馨文 這樣論述：

摘要會計人除了必備專業會計能力外，更應具備溝通能力，而溝通恐懼又構成與人際溝通能力有關之因素；本研究旨在探討會計人之溝通恐懼對人際溝通能力之影響。本研究以問卷調查法，用以探討會計人溝通恐懼之實際情形，本章旨針對研究結果做一系列之整理，並針對樣本資料做信度分析、效度分析、敘述性統計、t檢定分析、單因子變異數分析、皮爾森相關分析、迴歸分析等統計方法，檢驗研究假設。本研究主要發現所獲得結論如下本研究按課堂討論、團體討論、兩人討論及公眾演說，等四個變項，並以李克特計分法採計，並發問卷，本次共發問卷300份，回收276份其中有廢卷18份，並以SPSS進行統計分析後，結果發現男性會計人在團體討論上溝通恐

懼大於女性，但整體上則是女性會計人溝通恐懼大於男性，而越年輕的會計人在課堂討論上的溝通恐懼度越高，學歷跟溝通恐懼成負向以及已婚會計人較未婚會計人善於溝通。而溝通恐懼又與人際溝通能力成反比。本研究依據上述研究發現，對未來欲從事相關研究者提出建議，以供參考。關鍵詞：會計人、人際溝通能力、溝通恐懼

記得你是誰(暢銷15萬冊紀念版)：哈佛的最後一堂課

為了解決大同大學期末考的問題，作者DaisyWademan 這樣論述：

即使碰上壞時刻，也能成就美好人生 哈佛最後一堂人生課，經得起考驗的生命智慧 陪15萬人走過20歲、30歲、40歲甚至50歲的困惑與關卡   　　★金鼎獎最佳著作人獎 　　★暢銷十五萬冊，特別新增台灣版序   　　離開校園多年後，文憑、理論都不再重要。 　　面對困難的抉擇時，我總會想起那一席話， 　　讓我重新看見人生中該有的勇敢、價值、無限的可能……   　　15位哈佛名師最溫暖動人的分享， 　　不必走過跌撞的人生路也能領受的智者風景， 　　面對被打亂的人生步調，重新找回前進的勇氣。   　　選校、選系或選擇出社會的第一份工作該怎麼選才不會後悔？ 　　世界上充滿各種擾亂情緒的噪音，如何專注

於當下？ 　　在極不確定和劇烈變動的局面下，怎麼為某個企業或事業勾勒發展路線？ 　　為什麼比起領導力在群體中發揮正向影響力更重要？   　　哈佛商學院有個悠久的傳統，在每一科的最後一堂課， 　　教室裡聽不到個案研究討論，也見不到學生爭相發言的情景， 　　只有任課教授對著台下的學生，說一段文憑也給不了的人生智慧。   　　這一堂課告訴你，漫漫人生無論走向何方， 　　都別忘記自己的價值理念， 　　面對抉擇，務必忠於它、守住它——記得你是誰。   　　關於開拓視野 　　看清自己的背景，了解自己的想法是怎麼來的，再仔細觀察和辨認黑白之間還有哪些色調，才能幫助自己做出高明的決策。   　　關於管理自我

　　幫自己算個總帳，練習評量自己的長、短處，學習善用未來權勢以建立權威及個人形象，不但現在要學，還要學一輩子。   　　關於領導他人 　　努力區別公私生活，不是社會新鮮人才要做的功課，而是人人終生都要持之以恆完成的作業。   　　關於建立原則 　　依據最新知識來下判斷，勇於承認「我不懂」，若發現新證據永遠保持謙卑，重新考慮自己的決定和意見。   　　從管理自我到領導他人， 　　15堂最真誠的分享帶你發揮正向的影響力，成為溫柔而堅定的大人。   　　*本書為《記得你是誰》（修訂版）暢銷改版   好評推薦   　　Super教師 / 暢銷作家　歐陽立中 　　臺中市立惠文高中圖書館主任　蔡淇華 　　

神老師&神媽咪　沈雅琪   　　「當你勇闖未來卻不慎迷路時，你會想起哈佛商學院教授們說的這些故事，也會記得你是誰。然後堅定地向前走，開懷擁抱意料外的旅程！」──Super教師 / 暢銷作家　歐陽立中   　　「15位智者的智慧，15種人生的領悟。《記得你是誰》用最動人的故事娓娓道來，等你再一次走進15位大師的最後一堂課。最後一堂，是最精采的一堂，也是你絕對不能錯過過的一堂！」──臺中市立惠文高中圖書館主任　蔡淇華   　　「一句句深刻的叮嚀比不上一個好故事來得深刻，這本書精選哈佛商學院教授在最後一堂課的分享，透過十五個故事喚醒讀者在人生旅程中最重要的原則與價值，推薦給大家。」──神老師

&神媽咪　沈雅琪

翻轉教室對初三學生科學學習動機與學習成就影響之行動研究

為了解決大同大學期末考的問題，作者郭子義 這樣論述：

摘要本研究採用行動研究探討實施翻轉教室教學法，對於馬來西亞一所華文獨中初三級學生（n=38）科學科之學習動機和學習成就的影響，並從實施過程中探討翻轉教室的實施困難與限制。本研究以Tuan，Chin和Shieh（2005）發展的｢科學學習動機量表｣（SMTSL）作爲研究工具來觀察學生在實行翻轉教室前、中、後學習動機的變化；以校内第一學期期末考成績作爲共變數，第二學期期中考成績為依變數比較研究班級與兩班非翻轉班級的學習成就。質性資料方面的蒐集主要以課後學生晤談及教師反思日誌作爲發現教學困難及量化的佐證。重複量數分析結果顯示：學生經過翻轉教室教學活動後，整體學生的科學學習動機有所提升，尤其表現在｢

自我效能｣、｢非表現目標｣、｢學習環境誘因｣的向度；在科學學習成就方面，而ANCOVA分析則顯示出翻轉教室與學生成績無顯著相關。此外，教師藉由教學歷程發現實施困難與因應對策，且更瞭解自身的不足，得到不斷自我進修的方向（科技掌握度、學科專業知識、教師教學智能、教師輔導智能）。