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歷史的暗線

為了解決報導報道的問題，作者 這樣論述：

你有沒有想過，你熟知的歷史的背後，或許潛藏着會顛覆你認知的歷史真相。歷史也需要新鮮感，艾公子所代表的“歷史”平台，一直秉持着紀實寫作、深度寫作的信條，不斷挖掘那些被遮蔽的歷史細節，更透過現象看本質，讓我們看到歷史的多面化，辯證看待史實。歷史本來就是由形形色色的人和事組成的，我們能接受好，也能接受壞，我們已經知道那些名人名事，也需要知道小人小事，若生命本來低在塵埃，他們的故事也需要撥雲見日。 艾公子，是微信公眾號“最愛歷史”創作團隊的集體筆名。本書三名作者為鄭煥堅、吳潤凱和陳恩發。其中兩名主創者鄭煥堅、吳潤凱均為《南方都市報》原高級記者，分別為華中科技大學文學碩士、南京

大學歷史學碩士。艾公子團隊目前已出版《一看就停不下來的中國史》《文治帝國》《疑案里的中國史》等系列暢銷書。“最愛歷史”公眾號自2017年5月創辦以來，堅持深度報道式的歷史寫作模式，聚攏百萬+粉絲，躋身微信原創歷史類公眾號前三名。曾榮獲2018年度新榜“最佳人文自媒體”、2019年度UC大魚號“U創大獎”、2020年度今日頭條“優質創作者大獎”、2021網易“年度影響力創作者”等稱號。

報導報道進入發燒排行的影片

台灣女性的家：家務勞動作為戰時體制下的後援基地 (1937-1945)

為了解決報導報道的問題，作者李宜蓁 這樣論述：

本文發現二戰時（1937-1945）臺灣的女性被鼓勵參與戰爭，成為可以保家衛國的存在。雖然當時的女性地位看似提升，卻仍無法脫離家庭的身份任務。本研究取徑於傅柯（Michel Foucault, 1926-1984）的系譜學（genealogy）與治理術（governmentality），從大量檔案中建立國家訓練女性家事背後的權力關係，重新論述臺灣女性、家事與家三者在戰爭中的定位。本文發現「女性做家事」此現象，是國家治理國民生活刻意建構的性別分工意識型態，亦為戰時國家動員女性協助經濟統制的機制。國家也透過此機制掌握非戰場的民生物資資源，同時藉由女性的家事能力確保國民健康。「家」成為國家的戰時後

援基地供給人力資源，為日治時期住宅史與軍事動員研究提供另一種討論面向。

布局：中國科技創新的道路與抉擇

為了解決報導報道的問題，作者倪光南陳勁賀俊張樂 這樣論述：

科技是國家強盛之基，創新是民族進步之魂。面對新一輪科技革命帶來的競爭新形勢，習近平總書記提出關於科技創新的新思想、新論述，其中包括重視重大科技創新成果、大力提升自主創新能力、激發人才創新創造活力、建設世界科技強國目標等，這對於我國當前和今後經濟社會全面發展具有重要的指導意義。實現基礎創新層面的趕超和引領的目標絕不可能一蹴而就，這是一個需要全盤考量的系統工程。決策層面高瞻遠矚的頂層設計，教育體系的改革與籌謀，企業層面的探索與創新等，都應該是這個工程的應有之義。只有真正意識到這些問題的癥結所在，才能找到我們基礎創新的源動力和找到能夠真正解決困難的有效方案。倪光南，中國工程院院士

、中國科學院計算技術研究所研究員。首創在漢字輸入中應用聯想功能，主持開發了聯想式漢字系統、聯想系列微型機。此後一直致力於發展自主可控的信息核心技術和產業，2011年和2015年分別獲得中國中文信息學會和中國計算機學會終身成就獎。陳勁，清華大學經濟管理學院教授，教育部人文社會科學研究基地——清華大學技術創新研究中心主任，中國科學學與科技政策研究會副理事長，中國管理科學學會副會長，長期從事科技創新政策與企業技術創新管理的研究。賀俊，中國社會科學院工業經濟研究所研究員，中國社會科學院中小企業研究中心主任，中國社會科學院工業經濟研究所企業創新研究室主任。主要研究領域為產業發展、產業政策、企業創新、公司

戰略。張樂，《中國經濟評論》雜誌主筆，中國經濟評論研究院研究員。2017年畢業於對外經濟貿易大學，獲經濟學碩士學位。同年加入經濟日報社，長期從事宏觀經濟、金融等領域深度報道。

中國大陸普惠性學前教育政策發展之研究:以浙江省寧波市為例

為了解決報導報道的問題，作者劉海 這樣論述：

本研究旨在探討中國大陸普惠性學前教育政策之發展狀況，分析普惠性學前教育政策發展之背景與相關內容，並以浙江省寧波市為例，探討地方政府回應中央普惠性學前教育政策發展的情形。本研究採用文件分析法、焦點團體座談以及半結構訪談等方法；在文件分析方面，通過文件梳理，分析從政策形成的影響因素說明普惠性學前教育政策的緣起、變革與發展；在焦點團體座談以及半結構訪談部分，以地方教育行政人員、普惠性幼兒園園長、教師以及幼兒家長等17人為訪談對象，針對普惠性學前教育政策執行情形進行分析。本研究所獲致之結論主要有十五點，分述如下:一、基於區域經濟發展水平與學前教育發展基礎，2010年浙江省寧波市入選「強化政府發展學前

教育」的教育改革試點城市，推進學前教育體制改革。二、根據中央政策要求，制訂市級學前教育三年提升行動計劃，下轄各縣（市）區結合自身制訂各區域三年行動計劃，自上而下推進三輪行動計劃。三、《寧波市學前教育促進條例》、《普惠性民辦幼兒園管理辦法》、《學前教育專項資金使用管理辦法》等法規與政策文件，為普惠性學前教育政策發展提供依據。四、對公辦園、民辦園及普惠性民辦園實行分類治理，城市地區通過小區配套幼兒園建設，農村地區通過標準化中心幼兒園建設，擴增普惠性學前教育資源。五、藉由優化財政分配措施，學前教育財政投入聚焦教師待遇保障、民辦園獎補及幼兒經費補助。六、實施教師聘任「雙軌制」、強化教師培訓、公辦園骨幹

教師定點幫扶等措施，加強師資管理並提升師資素質。七、建立「政府督政」「政府督園」「社會督園」等三督導體系，強化學前教育質量督導。八、普惠性學前教育政策實施十年，普惠性學前教育覆蓋率提升明顯，省一級幼兒園數量成長，教師持證率與評定職稱人數等皆有所提升，有引導學前教育品質正向發展之效。九、「入園難」與「入園貴」等問題雖得到緩解，但「入好園難」卻成為逐步凸顯的新問題。十、普惠性學前教育公共服務體系使家長獲得感明顯，對普惠性幼兒園就近易得、收費平價具有較高滿意度，同時對優質學前教育資源的獲得提出更高要求。十一、普惠性學前教育資源雖有增加，公辦學前教育資源總量依舊不足，幼兒園集團化運營帶來優質學前教育資

源「被均衡」的隱憂。十二、城鄉教育投入分配失衡的現象明顯，公辦愈強、民辦愈弱的差距更加顯現，應予正視。十三、民辦幼兒園「轉普」動機不一，享受政策紅利的同時面臨可持續發展困境，普惠性民辦學前教育質量層次不齊。十四、地方政府承辦人員對政策理解與中央發布的內涵有所差異，普惠性學前教育政策呈現推進異化的情形值得關注。十五、普惠性學前教育政策推動未同時訂有完善的師資素質配套機制，師資隊伍的穩定性與質量仍有待提升。最後，根據研究結論提出具體建議，俾供行政單位、幼兒園及未來普惠性學前教育政策發展之參考。