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另外網站吳鳳科技大學- 维基百科，自由的百科全书也說明：同年8月升格為「吳鳳技術學院」，招收二技、四技學生；夜間部更名為「進修部」；進修專校更名為「進修學院」。國際貿易科改制為國際貿易系。2001年11月，進修學院學制由三 ...

國立彰化師範大學 工業教育與技術學系技職行政管理碩士在職專班 廖錦文所指導 吳育庭的 彰化縣國民中學學生人格特質與生涯自我概念之關係研究 （2021），提出吳鳳科技大學二專關鍵因素是什麼，來自於國民中學學生、人格特質、生涯自我概念。

而第二篇論文世新大學 性別研究所 李淑菁所指導 何挺嫣的 遊園擎夢：一位多元性別「教師」被邊緣化歷程之敘事研究 （2021），提出因為有 多元性別、非二元教師、邊緣教師、敘事研究的重點而找出了 吳鳳科技大學二專的解答。

最後網站吳鳳科技大學- 教育百科| 教育雲線上字典則補充：1968年7月奉准增設五專機械工程科、電子工程科、電機工程科、化學工程科等四科。 1969年8月改名為「吳鳳工業專科學校」。 1982年3月奉准自71學年度增設夜間部二專機械 ...

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了吳鳳科技大學二專，大家也想知道這些：

彰化縣國民中學學生人格特質與生涯自我概念之關係研究

為了解決吳鳳科技大學二專的問題，作者吳育庭 這樣論述：

本研究旨在探討彰化縣國民中學學生人格特質與生涯自我概念之現況，分析不同個人背景之彰化縣國中學生人格特質及其生涯自我概念，並進一步探討其中相關與差異情形。本研究使用調查法，以彰化縣國民中學三年級學生為母群體，採叢集取樣方式進行施測，共寄發1,070份問卷，回收後之有效問卷共982份，有效問卷比為95.3%。問卷回收並將資料彙整後，以描述性統計分析法、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析等統計方法進行資料分析與探究。本研究獲致結果如下：壹、彰化縣國民中學學生之人格特質傾向「親和友好」、「挑戰」與「自律」；生涯自我概念整體感受偏明確，尤其以「個人價值」、「生涯興趣」與「職業能力評估

」有相對較高自我認知。貳、「生理女性」學生較具「敏感」特質；家長管教態度「民主」之學生較具有「親和友好」特質；「易受同儕影響」、「就讀學校處於鄉級行政區域」、「就讀學校總班級數40班以上」之彰化縣國民中學學生，具有較明確之人格特質。參、「就讀學校處於鄉級行政區域」、「就讀學校總班級數12班以下」之彰化縣國民中學學生，具有較明確之生涯自我概念。肆、彰化縣國民中學學生之人格特質與生涯自我概念具有顯著正相關，顯示學生具有愈鮮明之人格特質時，其生涯自我概念也會愈明確與積極。

遊園擎夢：一位多元性別「教師」被邊緣化歷程之敘事研究

為了解決吳鳳科技大學二專的問題，作者何挺嫣 這樣論述：

自臺灣社會解嚴以來，社會急速變遷，性別意象也漸趨多元。然而，校園中具備多元性別形象之教師仍如鳳毛麟角。據此，本研究欲探究教育體制中是否存有使得多元性別教師難以進入教育場域的體制性困境，由個人時代背景及教育現場經驗出發，採敘事研究法，自批判教育學及後結構女性主義視角，觀看一位多元性別邊緣教師之生命敘事。試圖藉由性別及教師身分交織的視角切入，透過與理論的對話，挑戰現行教育的既有框架。 從非性別二元認同的邊緣教師小凱之敘事中發現：性別框架潛藏於教師身分符號之中，而受到威權知識體制的把持，形塑了以專業為尊的教師文化。這個教師文化，不但蔓延在學校教育當中，更向上滲透至學術研究與行政機構，

形塑了牢不可破的「教師文化霸權」。困住小凱的不僅是Tā非主流的性別特質及經驗，而是由內到外層層包裹於「傳統性別框架」、「教師身分符號」及「教師文化」的封閉體制。

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