台南應用科技大學多媒體動畫系課表的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列推薦必買和特價產品懶人包

唐詩互動式數位學習設計-以國小一至三年級為例

為了解決台南應用科技大學多媒體動畫系課表的問題，作者林玉清 這樣論述：

唐詩的教學少有互動性的數位學習，為轉變傳統教學，增加學習興趣，本研究以開發唐詩互動式學習為主題，採用ADDIE(Analyze, Design, Develop, Implement and Evaluate)模型進行分析、設計、發展、執行、評估互動式數位學習唐詩教學流程，將唐詩知識內容數位化，利用文字、動畫、聲音、遊戲等多媒體FLASH技術呈現，設計一款唐詩互動式教材與流程，欲探討唐詩互動式數位學習提升多少學習成效，如何影響學習態度、學習能力。 探討對象為雲林縣地區國小一至三年級之學生，使用唐詩互動式數位學習後，以半結構性訪談法瞭解對於互動式數位學習的教材意見，結論如下：1.

唐詩互動式數位教學容易讓學生感到無壓力與愉快，提升學習興趣；2. 唐詩互動式數位教學能提升專注力、理解力；3. 適當地使用多媒體教材進行互動、控制時間，可取得遊戲樂趣與學習互為平衡的學習成果。

結合網頁式教材和合作學習之教學模式研究─以6年級英語教學為例

為了解決台南應用科技大學多媒體動畫系課表的問題，作者許繼德 這樣論述：

本研究依據理論建立「結合網頁式教材和合作學習之教學模式」並加以實踐，同時驗證其成效，並且探討使用結合網頁式教材和合作學習教學模式之實施歷程和實驗教師教學專業上的成長，最後根據研究結果對國小英語教學提出建議。本研究採用質量兼具之研究方法，首先由前導研究發展出結合網頁式教材和合作學習的教學模式，接著以準實驗研究法，以霧霧國小六年級兩班學生為研究對象，一班為實驗組，以結合網頁式教材和合作學習之教學模式進行英語教學；一班為控制組，以教師手冊建議的教學方式進行英語教學，實驗為期15週，共計30節課。二組學生於教學進行前均接受「英語學習成就測驗」及「國小學童英語學習動機量表」的前測測量，實驗結束後再對兩

組學生實施「英語學習成就測驗」及「國小學童英語學習動機量表」的後測。以獨立樣本單因子共變數進行資料的分析討論。另外採用參與觀察記錄、學生訪談、研究者與實驗教師教學會議、檔案文件、教學者省思札記以及研究者省思札記等方式蒐集資料進行分析討論。本研究主要發現如下:一、使用結合網頁式教材和合作學習教學模式施教，學生的英語學習動機顯著優於未使用教學模式施教學生的英語學習動機，研究者於教學過程中亦觀察到學生學習動機的轉變與提升，可見使用結合網頁式教材和分組合作學習的教學模式進行教學，不論是量化資料或質性資料，皆顯示其對提升學生英語學習動機有所幫助。二、使用結合網頁式教材和合作學習教學模式施教，學生的英語學

習成就顯著優於未使用教學模式施教學生的英語學習成就。研究者對學生各種學習成果驗收的觀察與記錄亦發現實驗組的學生在聽、說、朗讀和演出的驗收表現皆呈現出明顯的進步情形，可見結合網頁式教材與合作學習的教學模式不只能提升學生英語成就測驗的成績，還能提升學生英語對話、朗讀和表演的能力。三、教學者於全班授課時應用增強作用提升學生上課的專注力並且有效的維持良好的上課秩序。透由行間巡視與監控學習，讓學生的學習更加落實。運用公開表揚與激勵，提升班級學習氣氛。網頁式教材如同線上小老師給予學生分組練習時即時的協助。此外，各小組透過同儕共同學習逐一完成學習任務，彼此建立積極互賴的信任關係。各組的成員皆努力完成自身的學

習責任，同學面對面的互動不只提升彼此的英語能力，也深化同學之間的情誼。合作學習過程中組員使用到的團隊技巧包括領導、溝通和解決衝突。整個合作學習歷程中各組的學習氛圍漸趨良好。四、實驗教師經過一學期的教學實驗後，在教學專業方面學會了使用結合網頁式教材和合作學習的方式進行英語教學，經由事前備課、熟稔教材、清楚呈現教材內容、給予學生適度練習、使用分組配對合作學習策略減緩班級程度落差大的衝擊以及選用多元的評量方式檢視學生學習結果等方式，協助實驗教師建立教學自信。在班級經營方面實驗教師學會運用扣分機制改善班級秩序、使用座位調整方式隔離上課相互干擾的學生、適時讚美學生營造積極的班級氣氛以及對學生不當行為立即

處置等方式建立良好的班級常規。最後根據研究結果，提出對於國小英語教學、教學模式的實施以及未來研究的建議。