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WebQuest網路主題探究教學法融入德語教學之行動研究

為了解決口頭報告範例的問題，作者吳雅婷 這樣論述：

本研究為行動研究。行動研究主要理念揭示「教師即研究者」，故本研究乃以「教師實際為學習者規劃兩次WebQuest德語課程教學設計，並測驗其成果」為研究內涵；資料蒐集與分析則採取質化方式 。研究對象為國立高雄第一科技大學應用德語系二年級A組學生，共計32人。本研究的WebQuest德語課程教學設計依據系統化教學設計模式（ADDIE）規劃而成，並依照行動研究循環模式將每次的WebQuest教學視為一實驗性改進教學之過程。第一個主題課程規劃時間為3週共5節課（250分鐘），第二主題課程規劃時間為4週共7節課（350分鐘）。 主要研究問題為：1. 教師如何運用WebQuest規劃德語課程教學設計？2

. 教師於教學歷程中所遇困難及其解決策略為何？3. 學習者於WebQuest學習活動中，學習歷程為何？4. WebQuest對學習者的學習成效影響為何？透過99學年度第一學期的課堂觀察、學習單、學習日誌、評量單、回饋問卷、意見調查表等工具進行資料蒐集。主要研究結果區分成教師與學習者二大方面，如下所示：1. 教師方面(1) 教師規劃WebQuest德語課程教學設計步驟為：確立教學目標、分析研究對象與教學內容、設計WebQuest網頁、發展教學活動、實施課程規劃與評量教學成果等階段。藉由「起點能力問卷」與「德國節慶課前學習單」調查學習者的網路資訊能力與主題先備知識，以WebQuest理論基礎與We

bQuest設計流程，設計WebQuest網頁與教學活動。教學活動加入影片觀賞、實際示範、提供練習活動與小組學習等建構教學策略，可提高學習者的學習意願與專心度。合作學習能有效改善課堂學習氣氛與師生間互動模式。混成式的教學方式，適合課後自學意願不高的學習群體（如：本研究之研究對象）。教師課堂中的輔助教學（如：導讀網路德語文章）與引導學習（如：網路資源使用示範）能幫助學習者探究網路主題。(2) 教師於教學歷程中所遇主要困難為：a. 學習者探究主題進度不如預期。b. 資訊設備使用問題。c. WebQuest網頁製作耗時、d. 教學活動設計問題：WebQuest評量表不易評量個人表現、未評量學習者德語

使用正確度。教師反省第一主題教學歷程，學習者的學習情形為：上課專心程度不佳、台上台下互動程度低、學習者德語發音及流暢度不佳、學習者簡報摘要與統整能力不足。 教師主要解決困難之策略為：延長主題探究課程實施時間、降低任務難度與減少任務項目、求助資訊設備組人員、導讀網路資源文章、調整評量方式並增加紙筆測驗成績（學習單）、批改學習者德語摘要、利用成果學習單檢核學習成果、提供網路文章的單字表、鼓勵學習者參加課輔時間、要求學習者摘要報告內容。2. 學習者方面(1) 學習者主要學習動機為：吸收德國文化知識、訓練上台的勇氣與練習口語表達；學習者認為兩次主題任務皆有挑戰性與趣味性；主要學習困難為：網站句子困難

、資訊難以統整及聽不懂他組報告。學習者認為口語表達及簡報能力都需再加強。(2) 學習者肯定WebQuest能提高學習德語動機，提升抓重點與統整資訊之能力，使學習變得有系統且有效率；上課方式較為活潑有趣，找尋資料更為便利；WebQuest網頁裡的輔助工具，有助於理解網路資源；喜歡小組合作，能有效增強同儕互助合作的技巧；認同多元化的評分方式，有個人與小組評分方式較為公平。