印度官方語言的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列推薦必買和特價產品懶人包

數位肢體語言讀心術：當「字面意思」變成「我不是那個意思」……你必須讀懂螢幕圖文、數位語言背後的真實意思。

為了解決印度官方語言的問題，作者EricaDhawan 這樣論述：

　　◎同事都不接電話也不回電，卻來我的臉書按讚。他這是什麼意思？ 　　◎研究顯示，線上會議時，就算當事人的反應只延遲不到2秒，仍被視為不專心。 　　◎老闆只是回一句：「OK。」為什麼公司裡每個人都緊張兮兮？ 　　面對面時，我們可以藉由對方的肢體語言，猜測他的心思， 　　例如，當他摸下巴、頭偏一邊，代表他正在思考； 　　說話時身體一直往前傾，手臂不盤胸，代表這個人想積極參與。 　　但如果你們彼此的溝通不是透過嘴和身體，而是文字呢？ 　　你要如何避免字面意思被誤解，省去解釋「我不是那個意思」？ 　　本書作者艾芮卡．達旺是哈佛大學和麻省理工學院的雙碩士， 　　她的著作曾在美國

企業閱讀書目名單中，被推選為第一名的讀物。 　　她說，社交軟體和只看到臉的線上會議，優點是快， 　　但少了判讀情緒的依據（動作、表情和口氣）。 　　本書就是要幫你，即使透過電子郵件、視訊、即時訊息、簡訊等媒介， 　　也能正確解讀螢幕背後的圖文真實訊息。 　　◎隔著螢幕，文意、情緒如何精準表達？ 　　一對情侶用簡訊吵架，有一方寫下：「我們結束了嗎？」 　　是指吵架結束了，還是感情結束了？數位溝通，有50%的語氣被詮釋錯誤， 　　所以你的訊息要短，但又不能短到不清楚。 　　◎標點和表情符號，一個訊號經常各自表述： 　　你請同事協助，有人回「好！」，有人回「好……」，誰更願意幫忙？ 　　表

情符號也會惹爭議，豎大拇指可能是比讚，也可能代表「去你的」。 　　驚嘆號的使用很容易讓人情緒滿滿！！！！！沒事的話用一個就好。 　　很多人愛用刪節號，但這會給人諷刺的感覺。（很多長輩很愛） 　　◎這些無意義的虛詞，少用，或根本不要用： 　　「我的感覺是……我覺得也許……我只是要……」，這些字眼都會削弱你的自信。 　　「我知道你有很多事情要忙……」，但萬一對方根本不忙呢？ 　　還有，將團隊工作成果呈交給主管時， 　　使用「我」而非「我們」，恐怕會害你得罪很多人。 　　如果你身處外商，開會對象遍及好幾國語言與文化，怎麼溝通最安全？ 　　有4種方法，不同性別、世代、文化背景下都適用。 　　那

些說話有分量、功勞獲認可、做事有效果的人， 　　究竟如何發送他們的訊號和線索？ 　　這是一本數位肢體語言讀心術的全方位行動指南。 名人推薦 　　《挺身而進》作者、臉書營運長雪柔‧桑德柏格（Sheryl Sandberg） 　　最會說故事的行銷大師塞斯‧高汀（Seth Godin）　鄭重推薦 　　溝通表達培訓師／張忘形 　　企業講師、口語表達專家／王東明 　　金鼎獎作家、《精準寫作》作者／洪震宇  

印度官方語言進入發燒排行的影片

臺灣總督府的戰時體制宣傳： 以《臺灣總督府臨時情報部部報》為中心

為了解決印度官方語言的問題，作者陳俊瑋 這樣論述：

　　本研究從《臺灣總督府臨時情報部部報》這樣明顯帶有官方立場的史料為中心，探討戰時體制下的臺灣總督府如何進行宣傳戰爭，美化戰爭所帶來的苦難，以及昇華戰爭的意象。筆者說明臺灣總督府因為戰爭的需要，企圖將異民族的臺灣人轉化成為日本人的過程，就是所謂的「皇民鍊成」；伴隨著戰爭的延長與擴大，需要動員臺灣人投入戰場，從而將這些皇民轉化成為日本軍人，也就是所謂的「皇軍鍊成」。　　臺灣總督府臨時情報部編輯出版的《部報》是戰爭時期臺灣總督府在臺灣發刊的「官製雜誌」，於1937年（昭和12年）中日戰爭開戰後，9月11日創刊，直到1942年（昭和17年）9月15日廢刊，共發行一五四號，歷時整整五年。除了戰爭後期

、大東亞戰爭（太平洋戰爭）及其後所做的宣傳活動在廢刊後無法見得外，《部報》內容都具體而微的展現戰時體制前五年臺灣總督府緊鑼密鼓的宣傳活動，成為我們理解與掌握臺灣總督府進行戰爭宣傳的重要史料。

孔雀之國︰印度

為了解決印度官方語言的問題，作者潘正秀 這樣論述：

本書為“外交官帶你看世界”叢書之一，通過樸實的語言，流暢的文筆，打開飽覽世界之窗，讓旅游者和讀者在盡享印度秀麗的自然景色、精彩紛呈的風土人情、色彩斑斕的名勝古跡和引人入勝的奇聞異趣的同時，也能深受良風益俗和文明亮點的啟迪，內容十分豐富，具有較強的趣味性、知識性和可讀性。 潘正秀，1937年出生于江蘇省南京市。曾先後就讀于北京外國語學院英語系和北京大學東語系印地語專業。1961年進入外交部，1978—1993年先後被派往中國駐印度、菲律賓和印尼使館工作。1994—1998年任中國駐文萊使館參贊，2001—2003年任外交部西藏事務辦公室參贊。現為中國—文萊友好協會理事、中國東盟協會理

事、外交部老干部筆會理事、中國報告文學學會會員。 主要作品︰1、與劉新生先生合著︰《和平之邦一方樂土——出使文萊瑣記》（1998年）；《飛向“世外桃源”》（2004年）；《列國志︰文萊》（2005年）；《中國一印度（畫冊）》（2004年）；《中國一印度尼西亞（畫冊）》（2006年）；《中國與東盟（電子書）》（2007年）。2、2005年，南京出版社出版個人專著︰《從江心洲走出的女外交官》。此外，還在報刊雜志上發表過一些外交題材及國外見聞的文章。 出版說明 致辭 序言 印度概況 1 談古論今話天竺 印度在哪里 歷史悠久的文明古國 繁雜的種族和語言 寓意深刻的國旗 飽含深情

的國歌 設計別致的國徽 象征純潔的國花 美麗華貴的國鳥 印度經濟在崛起 2 燦爛文化顯輝煌 兩大史濤影響印度數千年 印度人的宗教情懷 多姿多彩的印度舞蹈 電影王國——寶萊塢 獨具特色的飲食文化 別具一格的禮儀 名目繁多的節日 3 斑斕服飾艷色彩 色彩艷麗的紗麗 印度男裝以白色為主 鼻環︰印度婦女的獨特飾物 既美容又避邪的“吉祥痣” 4 社會剪影萬花筒 阻礙社會和諧的種姓制度 世上最大的貧民窟 神牛的天國 奇特的鄉風習俗 5 繁花似錦眾都市 古今交相輝映的德里 印度最大城市加爾各答 印度的“西部門戶”孟買 印度的“汽車之都”欽奈 印度的“ 谷”班加羅爾 6 令人神往印度景

“印度旅游”蓄勢待發 令人心醉神迷的泰姬陵 印度最大的王宮——紅堡 規模宏大的胡馬雍墓 雄偉壯麗的賈瑪清真寺 造型雄偉的古特伯高塔 風格別致的蓮花廟 印度最大的阿克沙丹神廟 印度有兩座“印度門” 氣勢宏偉的總統府 收藏豐富的國家博物館 莊嚴肅穆的甘地陵 不熄的長明火︰尼赫魯紀念館 古老雄偉的阿格拉堡 雄偉壯觀的“勝利城” “粉紅之城”齋浦爾 印度教聖地瓦臘納西 印度佛教的三大聖地 世界精粹︰阿旃陀石窟 神奇秀麗的象島 “東方雅典”︰馬杜賴 岩石神廟︰馬哈巴利普拉姆 構思奇特的太陽神廟 克久拉霍︰奇妙雕塑之城 別具匠心的石像公園 新婚蜜月勝地——果阿 7 中印友誼萬古傳 中印兩國情深誼長 泰

戈爾的中國情結 永久的豐碑︰印度援華醫療隊 中印傳統友誼的象征︰玄奘紀念堂 8 中國公民赴印度須知 一、特別提醒 二、簽證、入境與海關規定 三、印度常見疾病與醫療狀況 四、貨幣兌換與物價 五、交通與出行 六、其他相關聯系方式 七、旅行中緊急問題解決方法 9 印度景點一覽表 印度北部景點 印度東部景點 印度西部景點 印度南部景點 印度中部景點 我對印度這個國家向往已久，對印度文學、音樂、繪畫、雕刻、習俗甚至婦女服飾莫名的其妙地早就有一種朦朧的興趣。記得1954年10月，我在南京市第五女子中學讀書時，印度首任總理尼赫魯攜其愛女英迪拉‧甘地首次訪問中國，我不知怎麼

靈機一動，寫了一篇自命題作文《歡迎你，尼赫魯總理》。當時我是一個中學生，還談不上論述中印關系的古往今來，但在文中我對印度走在街上大搖大擺的大象神態及婦女身著紗麗如何婀娜多姿的情景作了一番非常膚淺而又零星的描寫。沒想到四年後，我在北京外國語學院（現北京外國語大學）英語系學習期間，被外交部選送到北京大學東方語言文學系學習印地語（與英語同為印度官方語言，在印度北方地區使用）。當時我還納悶，我被選送去學習印度的語言，與我中學時寫過《歡迎，尼赫魯總理》那篇作文是否有關。回想起來，這只能說是我瞎琢磨。數年後，誰還知道我曾寫過有關印度的作文呢？！ 到北大開始學習印地語後，我忘了班上哪個調皮的男同學

，根據“五項原則”地印地語發音（潘查希拉）與我的名字“潘正秀”有點近似，給我起個諢名叫“潘查希拉”。我一般不喜歡別人給我起諢名，但對“潘查希拉”我還能接受。因為“五項原則”是中國、印度、緬甸三國領導人共同傳導的，逐步為已獨立或正爭取獨立的廣大亞非國家所擁戴。盡管當時我對“五項原則”的政治含義不甚了解，但朦朧中似乎覺得這個諢名，給我頭上增添了些許光環。從此，我這個叫做“五項原則”的人，順理成章地與印度這個國家，特別是印度古老而又豐富的文化真的結上了緣。 ……

新北市國民中學雙語專長教師實施雙語教育之 現況、困境及因應策略

為了解決印度官方語言的問題，作者陳姿吟 這樣論述：

本研究旨在瞭解新北市國中雙語專長教師實施雙語教育之現況、困境及因應策略。本研究採質性研究之半結構性訪談，邀請5位訪談對象—109學年度新北市國中教甄合格雙語專長教師，使用自編訪談大綱為研究工具，將蒐集到的資料加以分析歸納，最後提出以下結論：一、 雙語專長教師實施雙語教育之現況雙語專長教師積極追求專業成長，但未參與實體雙語共備社群；在教學方面，中英文比例依實際狀況有所不同，中文仍是最重要的溝通工具，而英文表現不列入學習成績評量；雙語專長教師採鼓勵正向之態度打造溫暖的雙語學習環境，然而大部分校園雙語學習氛圍薄弱；此外，各校行政主管對雙語教育的積極度與瞭解度有所差異，且學校行政對雙語專長教師提供協

助的情形有所差異。二、 雙語專長教師實施雙語教育時遭遇之困境研習資訊少且內容缺乏雙語實際教學經驗，加上學校工作繁忙及備課時間長影響教師追求專業成長；在教學方面，不少學生對於雙語課程接受度低且學習反應不佳；再者，雙語環境的營造缺乏學校支持，學校行政未協助各領域成立雙語共備社群且缺乏積極性，此外，受限於基本授課時數，雙語專長教師難以在全校發揮其影響性。三、 雙語專長教師在面對困境所採的因應策略透過多元管道以追求專業成長，並多方請益設計雙語教材，在教學方面，調整教學模式及作業方式，以提升學生學習動機與表現，不僅如此，善用周邊資源以營造雙語學習環境，且與行政端保持暢通溝通管道以尋求相關協助。依據上述結

果，針對教育主管機關、師培機構、學校行政單位及未來研究者提出建議。