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線上即戰場!突破時代困境的遠距溝通術：內容設計、說話技巧……專業講師教你發揮實力不受限!

為了解決team building小遊戲的問題，作者藤咲德朗 這樣論述：

「懂得改變的人，才能留到最後！」 後疫情時代、全球化時代、快速變動的時代 讓你脫穎而出的關鍵優勢就是「溝通力」！ 面對面才得以發揮的能力 不足以應對不斷進化的環境， 在任何距離與空間都能展現魅力， 才是現代人不可或缺的價值！ 　　許多人會誤以為線上會議只要學會操作軟體， 　　不論是誰都可以輕鬆上手──實際上並沒有那麼容易！ 　　「不知道如何營造安心安全的線上空間？」 　　「讓線上會議順利進行的說話技巧是？」 　　「如何讓參與的人員都積極發言？」 　　「遠端溝通也能確實提高生產力嗎？」 　　遠端溝通不比實際見面簡單！ 　　專家指點，新手也能創造高效產值！ 　　設備、軟硬體操作、眼神

與言談、擔任不同角色時的注意重點…… 　　從準備工作到執行時的眉角，全面性的實用技巧， 　　無論是擔任講者或參加者都能輕鬆運用！ 　　流程與內容設計、肢體與談吐、軟硬體活用， 　　商談、會議、面試成功率大升！ 　　［特別收錄］讓線上會議安全舒適進行的重點檢查表

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運用KUSP教學策略對不同學習風格高職學生學習成效影響之研究-以器樂課程為例

為了解決team building小遊戲的問題，作者洪于雯 這樣論述：

研究動機始於在教學現場中，教師如何透過教學策略，引導學習者能自主學習，並了解學習者的改變情形，增進學習成效。因此，本研究旨在探討運用KUSP教學策略融入器樂課程，對不同學習風格的高職學生學習成效關係之影響。為達成本研究目的，研究對象為兩班高職一年級的學生共98位，採不等組僅為後測準實驗設計，採一班為實驗組，進行KUSP教學策略；一班為對照組，進行傳統教學。本實驗為期十二週，兩組學生均需在第一週實驗前填答完畢「學習風格量表」，第十二週實驗結束後實施「校內琴法素養評量」及「琴法技能學習適應問卷」，所得資料以描述統計、單因子變異數分析、獨立樣本ｔ檢定、二因子變異數分析進行分析討論。本研究獲致結論歸

納如下：一、實驗組運用KUSP教學策略接受度達標準75分以上二、實驗組運用KUSP教學策略在學習成效之後測成績優於對照組的傳統教學三、不同背景變項對高職學生的學習成效之影響具有顯著性四、不同學習風格的實驗組學生在KUSP教學策略上有所差異五、不同學習風格高職學生在KUSP評量尺規的學習成效無交互作用顯著結果最後，研究者將依據以上研究結果，俾供需採線上授課之音樂教師、幼教師、與補習班家庭教師等提出相關建議，以及後續研究參考。

五十年.細說拔萃從前

為了解決team building小遊戲的問題，作者張灼祥 這樣論述：

　　前拔萃男書院校長張灼祥，再次分享拔萃鮮為人知的軼事趣聞、師生往事，其中一篇更是由不同年代的拔萃仔，共同執筆回憶中學歲月。   　　上世紀六十至七十年代的拔萃仔，津津樂道的有兩件事，到校長室接受體罰，讓Mr Lowcock 打幾籐；高年級同學，則會到校長屋（Headmaster’s House）逗留一個週末，更有遇上假期，一住就是十天八天，但不是每位高年級同學都有此待遇的。留在校長屋的同學，自由得很，可以看書，聽音樂，遇上校長心情好，還可以談天說地，有舊生說Mr Lowcock 的inspiring chats，讓他一生受用。   　　Mr Lowcock 退休後，校長屋

荒置近二十年。2004年，附屬小學在原址建成。

高齡者身心教育個別化教學模式之建構與驗證

為了解決team building小遊戲的問題，作者林慧敏 這樣論述：

高齡者對健康需求日益增加，使身心教育受到關注與重視，身心教育能提供許多與身心對話和探索方式，以維持身心健康和良好的生活品質，透過建構一套個別化的教學模式，針對高齡學習者個別差異與特徵提供適合的身心教育課程，同時期望能為身心教育教師專業有所貢獻。因此，本研究旨在建構高齡者身心教育個別化教學模式，研究主要分為三個階段，第一階段訪談10位專家學者，擬定初步教學模式內涵，透過第二階段德爾菲問卷調查，重複調查專家小組意見，經四回合問卷建立正式的教學模式之內涵，第三階段研究則以多重個案研究，針對6位高齡者學員進行課程的實施，以驗證本研究教學模式之可行性。研究結果確立教學模式之歷程架構與各步驟之構面要素，

以及14項模式特徵、12實施原則、13項教學策略之敘述；在課程實施後發現，依據教學模式所實施的課程能有效讓學員更重視健康相關知識、使學員的身心狀態感到有所進步、有效建立學員照顧自己的能力，學員對於課程的接受情形為高度滿意，得以驗證高齡者身心教育個別化教學模式之可行性，並依據教學模式建構結果與實施結果，提出具體應用模式之建議與未來研究建議。