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國立臺灣大學 政治學研究所 左正東所指導 顧爾家的 剖析陸資在台灣如何被視為一個安全問題：以哥本哈根學派安全化理論分析 （2019），提出t1聯盟直播關鍵因素是什麼，來自於哥本哈根學派、安全化理論、兩岸經貿、陸資。
而第二篇論文國立中正大學 成人及繼續教育研究所 胡夢鯨所指導 楊友善的 海峽兩岸七所大學遠距教育實施方式之比較研究 （2003），提出因為有 海峽兩岸、遠距教育的重點而找出了 t1聯盟直播的解答。
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剖析陸資在台灣如何被視為一個安全問題：以哥本哈根學派安全化理論分析
為了解決t1聯盟直播 的問題，作者顧爾家 這樣論述：
陸資、兩岸經貿議題在台灣無論是在社會還是在學界皆習慣性地被視為一個安全議題，然而卻鮮少有人嘗試理解，陸資、兩岸經貿議題在台灣為何被視為一個安全問題，以及它從何是開始被當成安全議題討論。有鑑於透過哥本哈根學派的安全研究可知，「安全」概念其實是由行為者主觀建構而成，同時可能存有特定的政治動機。因此，本論文嘗試藉由回顧陸資合法進入我國的歷史脈絡，理解在這段過程中，不同行為者對陸資、兩岸經貿議題的討論，同時尋找陸資、兩岸經貿如何被論述成為一個安全問題。透過研究發現，受到兩岸特殊政治關係的影響，我國因民族主義首先賦予陸資、兩岸經貿議題高度政治化的特質。隨後，則伴隨政黨政治，以及台灣認同意識型態的崛
起，使陸資、兩岸經貿議題在馬英九執政時期達到安全化的高峰，即成為具普遍共識的一個安全問題。
海峽兩岸七所大學遠距教育實施方式之比較研究
為了解決t1聯盟直播 的問題，作者楊友善 這樣論述：
海峽兩岸七所大學遠距教育實施方式之比較研究 指導教授：胡夢鯨博士 學生：楊友善 摘 要 本研究旨在比較海峽兩岸七所大學遠距教育實施方式之異同，以G. Z. F. Bereday的比較研究法與文件分析法，將「修讀資格」、「課程內容」、「使用媒體」、「作業評鑑」、「學分學位取得」五個向度作深入探討分析，以作為海峽兩岸大學日後實施遠距教育之參考。茲將研究結論與建議歸納如下： 研究結論 壹、 海峽兩岸大學實施遠距教育蔚為風潮，越來越多的學校參與辦理，大陸
地區成長迅速，但空間仍大，台灣地區非同步遠距教學快速成長，但同步遠距教學有消退的跡象。 貳、 海峽兩岸大學實施遠距教育皆獲得國家的重視且有國家計畫性的發展。 參、 海峽兩岸七所大學遠距教育的修讀資格有差異，大陸地區大多是有學歷證書，台灣地區則是一種教學方式或手段，非以獲得學歷證書為主。 肆、 海峽兩岸七所大學遠距教育的開設課程內容取向不同，大陸地區在招生簡章中各層次皆有明定的專業與課程，以實用為取向。台灣地區開設的課程以增進人文科學素養的通識教育為主，其他系所也逐漸加入非同步遠距教育的課程。 伍、 海峽兩岸七所大學
遠距教育在使用媒體上呈現有些許差異，大陸地區以衛星、電腦網路、有線電視等技術相結合，並利用視訊會議、光碟、錄影帶等多媒體，從事教學。在台灣地區的同步遠距以T1/ISDN為主要傳輸模式，藉用各種教學媒體，以同步聲訊、視訊的互動，非同步遠距各校自行發展設計學習及管理平台。 陸、 海峽兩岸七所大學遠距教育在作業評鑑上大同小異，台灣地區除了期中期末考、平時作業、出缺席都是教師評分的方式，比較活潑多元。大陸地區則設置作業要求辦法或考勤規定，使任課教師有依據，比較制式具體化。 柒、 海峽兩岸七所大學遠距教育在學分學位取得上，大陸地區實施彈性學分至，部分學校也要求畢業
生具備一定的英文程度，通過考試，才能獲得文憑，文憑上註明「網絡教育」。台灣地區修習遠距課程所得學分得併計畢業學分，惟不似大陸地區可獲得遠距教育的文憑。 研究建議 壹、 對海峽兩岸大學實施遠距教育的建議 一、 教育當局應持續擬定遠距教育發展相關計劃或辦法。 二、 加強資訊網路及電信建設，鼓勵相關業者投入。 三、 鼓勵企業的參與辦學，結合民間辦學。 四、 廣設教學點，拉近城鄉差距，以嘉惠更多學子。 五、 開設課程內容與服務對象可更多元化。
六、 儘速擬定遠距教育學歷辦法。 七、 積極與國際名校聯盟，學分互認。 八、 成績評量具體化，學位發放嚴謹化。 九、 教育部應組成評比小組，以確保各校遠距教育的品質。 貳、 未來研究之建議 一、 研究方法多元化。 二、 研究對象可擴及其他國家。