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繪本融入英語教學對偏鄉九年級生英語閱讀理解之影響-行動研究

為了解決super rich分集劇情的問題，作者陳筱婷 這樣論述：

根據台灣英語教育向下扎根和雙語教育政策，可反映對學生未來英文能力的期許。但是，每年會考結果偏鄉學生英語能力遠遠落後市區學生，而且每年級有一半以上學生英文能力待加強，需要扶助學習。部分學生連英文字都看不懂，對英語課也不感興趣，加上學習成果的挫敗，許多學生選擇放棄英文。因此，研究者想藉由此方案行動課程，運用英語繪本和閱讀理解策略，引導學生如何閱讀英文讀物。本研究旨在探討繪本融入英語教學對偏鄉九年級生英語閱讀理解之影響。本研究採質性研究方法設計，以新北某偏鄉國中九年級生為研究對象，十二位學生參加此研究課程，其中僅有九位參加深度訪談，由研究者對其進行十堂繪本融入英語教學之課程。質性研究工具包括半結構

式訪談內容、教學前、後閱讀學習單、學生學習紀錄表和教師教學札記，採三角驗證法及主題分析法。研究結果顯示繪本融入英語教學對偏鄉不同程度的學生所產生的正面影響，包括改變閱讀的方式，降低他們閱讀的認知負荷，看懂更多內容，變得更有自信，也提升對不熟悉字詞的應對能力。此課程也對偏鄉學生閱讀理解帶來正面影響的關鍵要素，包括讓閱讀變有趣，閱讀具有趣味性的內容、豐富的插圖和有劇情的故事，能促使學生圖文的連結，建立故事情境。繪本內容以真實事件呈現，貼近學生生活經驗，也能幫助他們快速進入故事情境，並且感同身受。研究者根以研究結果提出以下三項建議。首先，教師專業教學建議，老師可提供符合學生能力的英語繪本閱讀，並適時

提供學習鷹架引導辨識字義和有效運用閱讀策略幫助閱讀理解，繪本可當作多元學習教材，拓展學生眼界。其次，給學校的建議，研究者建議學校將繪本融入課程中，繪本的多元性可充實其他知識，亦可讓學生在輕鬆的氣氛下接觸英文。學校應增添充足且多元的英文繪本，並鼓勵教師們參與共備或協同教學。此外，研究者對未來研究的建議可嘗試不同年級、或區域的學生為研究對象進行比較，深入探討是否存有差異；安排上課時間，可以盡量以連續完成為佳，以免因內容的斷層或錯亂，影響閱讀理解；最後，建議未來研究者能以混合研究，以選擇題量化方式來檢視學生學習成果，再加上質性描述，請學生列出判斷答案的原因，更加精確又全面性的了解課程對學生閱讀理解之

影響。

臺灣新編京劇之導演制應用──以2015年國光劇團《十八羅漢圖》為個案

為了解決super rich分集劇情的問題，作者黃絹雯 這樣論述：

京劇藝術承載豐厚的涵養與文化，以虛擬性、象徵性、程式性為其特色，藉由演員四功五法的演繹，呈現出「場隨人移、景隨口出」的形象。在隨著文化的轉變而興衰轉型中，京劇開始出現「新編京劇」、「戲曲現代化」、「戲曲文學化」、「跨文化」等相關的演繹與觀念。京劇的表演除了著重於演員於舞臺上四功五法的表演基礎外，也開始著重劇情的完整性、人物的真實性，同時將西方的劇場觀念以及導演職能帶入，以致於當今的京劇呈現更加豐富且多元。因「導演制」的出現，也為京劇帶來不同的質變與劇場文化，繼而出現「戲曲導演」一職。《十八羅漢圖》是國光劇團為慶祝成立二十年所推出的新編京劇，其內藉由畫作探討藝術的內涵與真偽，導演李小平除積極將

劇本蘊含的「戲曲現代化」與「戲曲文學化」的精神體現於舞臺以外，也以他對京劇的專業與熱愛，將他所提出的「景虛情實」與傳統京劇「一桌二椅」的場域關係進行整合與相融。《十八羅漢圖》在劇本的主題思想、導演的二度創造、演員的詮釋、舞臺景觀的呈現以及音樂的設計上，均結合得巧妙且呼應於劇團對京劇創作的體悟與描述。本研究由爬梳京劇「導演制」在形成前與形成後始，分別對於京劇文化的轉變與異同進行分析，同時探討戲曲劇場的轉變與演員表演的舞臺關係，接著進行京劇導演的文獻研究。進而以戲曲導演與劇場理論的內涵，以國光劇團的《十八羅漢圖》作為分析的個案，以觀察法、文獻資料分析法、個案研究法並訪問導演李小平、音樂設計姬君達、

資深演員曹復永，進行「導演制」在四個向度：導演與劇本、導演與演員、導演與舞臺、導演與音樂等層面的應用研究，探討出導演在進行新編京劇的二度創作與統籌執行上的關係與精神，從而理解戲曲導演的執導基礎，並將學術面與實作面相互呼應作結，期許未來有更多相關的學論，以達學術探討與藝術實作上密切的互動與發展。