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國立彰化師範大學 工業教育與技術學系 廖錦文、陳菁徽所指導 劉同凱的 技術型高中機械群學生可程式控制實習導入腳本化合作學習之運算思維、 自我效能及學習成效研究 （2021），提出stutter中文關鍵因素是什麼，來自於可程式控制實習、腳本化合作學習、運算思維、程式設計自我效能、學習成效。
而第二篇論文國立暨南國際大學 心理健康與諮詢碩士學位學程在職專班 張玉茹所指導 詹曉婷的 下班後使用即時通訊軟體工作之溝通焦慮感與工作生活平衡之相關研究 （2021），提出因為有 即時通訊軟體、溝通焦慮感、工作生活平衡的重點而找出了 stutter中文的解答。
最後網站美麗童話——冬(中文導讀英文版)英語學習專家 克萊兒老師專業推薦則補充：Many years since in a small territory, there was not one of the inhabitants who did not stutter when he spoke, and halt in walking; both these defects, ...
法醫DNA分型:STR遺傳標記的生物學方法學及遺傳學
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為了解決stutter中文 的問題，作者[美]布爾特爾（Bulter，J．M．） 這樣論述：
本書創新性地把法醫DNA分型描述為生物學、方法學和遺傳學三個部分，每一部分都包含基礎知識與前沿研究，詳細並深入淺出地闡述了法醫DNA實驗室的常用方法和最新技術進展。在第二版中，本書增加了10個全新的章節，其中的案件舉例涵蓋了很多國際知名事件，如大型災難事故遇難者的DNA鑒定，包括2001年發生在美國的“9‧11”事件等。 本書既是一本可供司法鑒定一線技術人員使用的專業技術手冊，也可作為綜合類大學、醫科大學以及政法院校的法醫學教材，同時可作為警官、法官、檢察官和律師的參考書；對于想深入了解法醫DNA分型的各學科專家及學生也會有所幫助。 中文版序 譯者序 序言 前言
致謝 關于作者 第一章 DNA分型的概況與歷史 生物學 第二章 DNA生物學回顧 第三章 樣本采集、DNA提取和DNA定量 第四章 聚合黴鏈式反應 第五章 常用STR遺傳標記和商品試劑盒 第六章 STR生物學:stutter產物、非模板添加、微變異、無效等位基因和突變率 第七章 降解DNA、PcR抑制、污染、混合樣本及低拷貝DNA等應用問題 第八章 單核 酸多態性與其他二等位基因標記 第九章 Y染色體DNA分析 第十章 線粒體DNA分析 第十一章 非人類DNA的分析以及法醫微生物學 方法學 第十二章 DNA分離方法:平板電泳和毛細管電泳 第
十三章 DNA檢測方法:熒光法和銀染法 第十四章 STR分型時所用儀器:ABl310，ABl3100及FMBl0系統 第十五章 STR分型 第十六章 實驗室標準化 第十七章 新技術、自動化技術和專家系統 第十八章 聯合DNA索引系統（CODIS）及數據庫的應用 遺傳學 第十九章 基本遺傳學原理、統計學及概率 第二十章 STR群體數據庫的分析 第二十一章 DNA型頻率估計、似然比率及來源歸屬 第二十二章 混合及降解DNA的統計學分析方法 第二十三章 親緣和親子鑒定 生物學、方法學及遺傳學 第二十四章 群體性災難遇難者DNA的個體識別 附錄Ⅰ 報道的ST
R等位基因:大小與序列 附錄Ⅱ 美國群體數據STR等位基因頻率 附錄Ⅲ DNA分析的儀器、試劑及服務供應商 附錄Ⅳ DNA顧問委員質量保證標準 附錄Ⅴ DAB推薦的統計學方法 附錄Ⅵ NRC II的建議 附錄Ⅶ DNA 案例 《法醫DNA分型》一書即將譯成中文，並且可以為本領域的中國科學家和學生們提供幫助，對此我很高興，並且深感榮幸。自這本書在21世紀初出版以來，已經對全世界成千上萬試圖了解並研究法醫DNA進展的人們起到了幫助作用。我希望這本書能夠鼓舞和指導所有閱讀它的人獲得有意義的信息。法醫DNA領域正迅速擴展，並且在偵破含有生物檢材的刑事案件中發揮著重要作用。
對于一個越來越趨于復雜化的世界，在重要的科研領域分享和交流信息變得必不可法醫DNA檢測就是這樣一個領域。現在有了關于DNA分型詳細內容的中文讀物，希望中國的同行們能在這個領域取得更多的發現和成果。 我感謝主譯侯一平教授等專家，以及中文版的出版者在準備本書中文版過程中所做的艱苦工作。祝福他們以及本書的所有讀者。 John M．Butler博士 2007年3月于美國馬里蘭州Gaithersburg
技術型高中機械群學生可程式控制實習導入腳本化合作學習之運算思維、 自我效能及學習成效研究
為了解決stutter中文 的問題，作者劉同凱 這樣論述：
本研究旨在探討應用「腳本化合作學習教學法」於可程式控制實習課程中，對學生的運算思維能力、程式設計自我效能及學習成效影響。本研究採用準實驗研究法，以技術型高中機械群三個班級的學生為研究對象，每週授課三小時、為期十二週的實習課程教學，其中實驗組一採用「腳本化合作學習教學法」；實驗組二採用「傳統合作學習教學法」；而控制組採用「傳統教學法」。實驗活動結束後，進行半結構式訪談，並實施運算思維、程式設計自我效能及學習成效測量，以SPSS進行共變數分析(ANCOVA)統計分析。依據研究目的，經各項資料分析，獲得研究結果如下：壹、腳本化合作學習教學導入可程式控制實習課程對學生「運算思維」具顯著差異。貳、腳本
化合作學習教學導入可程式控制實習課程對學生「程式設計自我效能」具顯著差異。參、腳本化合作學習教學導入可程式控制實習課程對學生「學習成效」具顯著差異。本研究依據研究結論提出相關的建議，以供實務應用與未來研究之參考。
下班後使用即時通訊軟體工作之溝通焦慮感與工作生活平衡之相關研究
為了解決stutter中文 的問題，作者詹曉婷 這樣論述：
本研究在探討臺中市員工於下班後使用即時通訊軟體工作之溝通焦慮感與工作生活平衡之相關研究，以及不同背景變項下臺中市員工於下班後使用即時通訊軟體工作之溝通焦慮感與工作生活平衡之差異情形。本研究採用問卷調查法，將自編之「下班後使用即時通訊軟體工作之溝通焦慮感與工作生活平衡相關問卷」作為研究工具，以臺中市15~65歲勞動人口為受訪對象，總計有效樣本402份，有效問卷率為91.15%，本研究以描述性統計、獨立樣本t考驗、皮爾森積差相關和逐步多元回歸分析做為資料分析。根據分析結果，本研究達到下列幾個結論：一、背景變項：職級、產業別、即時通訊軟體使用頻率不同之受訪者在「溝通焦慮感」與「工作生活平衡
」皆有顯著差異。二、下班後使用即時通訊軟體工作之溝通焦慮感與工作生活平衡呈顯著正相關。三、下班後使用時即通訊軟體工作之溝通焦慮感對工作生活平衡具顯著預測力。