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樂高機器人創意寶典|128種絕妙新組合

為了解決lego工作坊的問題，作者五十川芳仁 這樣論述：

樂高大師的創意不藏私大公開 　　本書要告訴你許多運用LEGO MINDSTORMS Robot Inventor套件來製作酷炫機構的創意好點子。每個作品都會列出所需的零件、最簡潔的文字說明、程式截圖，以及不同角度的彩色照片。就算沒有詳細組裝說明，你也知道如何操作所有零件。 　　你可以學到如何操作馬達與感測器、做出由馬達來行走或驅動的機器人，以及可以把東西抬起來、開門、畫畫甚至發射砲彈的實用工具，當然還有許多創意小物囉！所有的作品都應用了一些簡單的機械原理，你可將其用於更多的創作之中。你會獲得許多靈感來組合各種機構，或用於改在你原有的玩具、小車、遊戲，都拿出來吧！ 　　最棒的是，你只需

要一組LEGO MINDSTORMS Robot Inventor 套件（#51515）就能完成本書所有作品！ 來自各界的讚譽 　　「五十川老師的著作是我所有藏書中最有用的。」 —BRICKSET 　　「這些啟發性的設計能讓我不斷玩下去，但我想要留一些讓你親自體驗看看。」 —GEEKMOM 　　「這套書真是製作各種機構的絕妙寶典。」 —JOE MENO, BrickJournal 　　「我要鄭重強調，任何想挑戰自我的Lego玩家都不應該錯過本系列叢書。」 —BRICKS IN MY POCKET 　　「超多樂高機構的巧思。就算您已經是老手，這套書裡一定有您從未見過的好點子。」—BI

LL WARD, Brickpile 　　「只要是喜歡樂高、想用樂高來製作原型裝置或喜歡各種機械機構，這套書絕對值得收藏，我真的不知道沒有這套書的日子是怎麼過來的。」—LENORE EDMAN, Evil Mad Scientist Laboratories

lego工作坊進入發燒排行的影片

建構遊戲化問題導向式教育訓練模式之初探

為了解決lego工作坊的問題，作者李書廷 這樣論述：

近年來在大環境的變遷與產業動態變化的發展下，企業與組織對人才的教育訓練被視為企業與組織茁壯與成功的關鍵。過去許多企業與組織以單向講授案例的方式來教導員工與新進人員，希望以案例來增加學員的理解程度，進而提升教育訓練的成效，但許多研究發現學員強烈的學習動機與參與度才是教育訓練成功的關鍵，然而單向的案例講授往往難以帶動學員的學習動機與參與度；因此，近年來以提升學員的學習動機與參與度的遊戲化設計思維逐漸被重視，然而過去遊戲化設計鮮少在問題導向式的教育訓練中應用。本研究運用以實務案例的問題導向式教育訓練，並考量近年企業與組織在教育訓練時所使用的遊戲化設計方式，建構出遊戲化問題導向式教育訓練模式，並初探

問題導向式教育訓練加入遊戲化設計的訓練成效。本研究提出遊戲化問題導向式的教育訓練模式架構，並依據實施環境選擇實施的教育訓練模式，並規劃與建構遊戲化設計導入問題導向式教育訓練模式，接著實施並驗證遊戲化問題導向式教育訓練的可行性與訓練成效，以提供企業與組織在遊戲化問題導向式教育訓練方式的參考案例。根據本研究量化分析結果得知，遊戲化設計的問題導向式教育訓練確實在學員的成績評量上有正向顯著的影響；質性分析結果發現，在透過專家訪談與學員深度訪談後，遊戲化問題導向式教育訓練確實能讓學員把學術知識與產業實務做結合，達到縮小學用落差的效果與提升參與學員的學習動機與參與度，本研究成果可做為企業與組織相關管理課程

導入遊戲化問題導向式教育訓練的參考案例。

培育未來人才：T型人才工作坊

為了解決lego工作坊的問題，作者劉佩玲康仕仲 這樣論述：

　　真實世界裡的問題往往複雜又充滿不確定，常讓傳統學校教育培育出的單一專長「I 型人才」一籌莫展。因此，兼具專業與跨域視野的「T型人才」也就應運而生：T的垂直筆劃象徵對專精領域的深入，水平筆劃則代表對於其他領域的廣泛涉獵與整合能力。 　　一個好的T 型人才，兼具本身專業技能以及與其他領域接軌的良好合作力，能由真實世界中找出真正的問題、並為跨領域思維解決問題的創新人才。 編者簡介 劉佩玲 　　國立臺灣大學應用力學研究所特聘教授，兼智慧生活科技整合與創新研究中心主任。美國加州大學柏克萊分校土木工程博士。自2006起帶領跨校、院研究團隊，開啟跨領域對話合作，推動智慧生活科技之研究與人才培育

。2008年成立臺灣大學智慧生活科技整合與創新研究中心，確立使用者導向之發展方向，並整備該中心使用者經驗創新之能量，更將使用者經驗創新方法導入指標性企業及政府機關，具體實踐學界與企業共同創造的新思維，也樹立產學合作新典範。 康仕仲 　　國立臺灣大學土木工程學系教授，副教務長、史丹福大學博士。從事工程視覺化、自動化機器人、防災資訊、跨領域工程教育以及智慧生活科技與高齡福祉發展等研究，曾榮獲全美博士傑出論文獎。現擔任國際期刊Visualization in Engineering 之總編輯，編輯十餘本工程視覺化及機器人自動化主題之特刊和專書，發表超過50篇的期刊論文。在國立臺灣大學開設電腦繪圖

、遊戲引擎、資料視覺化及機器人等課程，曾獲得優良教師獎。 導讀 作者簡介 第一部分 教學理念導論 第一章 教育實驗室／劉佩玲、康仕仲 第一節 未來人才應有什麼樣的規格？怎麼培育？ 第二節 如何培養學生成為跨領域創新的T 型人才 第三節 人才培育策略：T 型人才工作坊 第一章重點回顧 第二章 Ｔ型人才工作坊如何開始？／陳淑英、彭靖文 第一節 籌辦T 型人才工作坊五步驟 第二節 課程設計四元素 第三節 日程表與內容規劃. 第四節 如何定題目？ 第五節 如何安排作業？ 第六節 科技元素如何帶入T 型人才工作坊？ 第七節 何時需要加入Pre-Workshop ？ 第八節 如何安排

場域？ 第九節 跨領域老師如何合作？ 第十節 如何引導學生？ 第十一節 如何培訓助教？ 第十二節 不可忽略的細節 第二章重點回顧 第三章 Ｔ型人才工作坊標準作業流程／彭靖文、陳淑英、張喬惠 第一節 課程規劃 第二節 教學方法規劃 第三節 T 型人才工作坊細節 第三章重點回顧 第二部分 教學實作工具 第四章 課程工具箱：定義問題工具 第一節 田野調查／呂欣怡. 第二節 口述歷史／蔡篤堅. 第三節 老化體驗／陳惠姿. 第四節 飲食觀察／楊淑惠 第五節 親和圖法／陳國珍 第六節 觀察需求／劉家成 第七節 脈絡訪查／黃可薰 第八節 體驗式學習／毛慧芬 第四章重點回顧 第五章 課程工具箱：解決問題工具

第一節 繪本設計 ／宋珮 第二節 色彩設計／羅梅君 第三節 Gadgeteer 設計／梁期鈞  第四節 LEGO 設計／林沛群  第五節 電子積木設計／童建樺 第六節 體感遊戲設計／林金玲 第五章重點回顧 第六章 課程工具箱：定義問題 ＋ 解決問題工具 第一節 設計思考／劉家成、鄧怡莘 第二節 使用者測試／黃可薰、鄧怡莘 第三節 ACE 模式設計思考法／李佳玲 第四節 參與式設計／王明旭 第五節 服務設計／賴宏誌、郭惠姍 第六節 情感經驗設計／楊朝陽 第六章重點回顧 第七章 教學評量工具／王秀槐 第一節 總論 第二節 量化評量工具 第三節 質化評量工具 第四節 教學評量操作實例 第七章重點回

顧 第八章 活躍的教室 第一節 報導一：銀髮好幫手 ╳ 工程新感受／陳淑英、林怡廷、陳儀蓁 第二節 報導二：腦力補給 ╳ 銀髮科技／陳淑英、林語彤、林明慧、林怡廷 第三節 報導三：部落探索 ╳ 在地設計／林明慧、張育真 第四節 報導四：樂齡生活 ╳ 宣導照護／陳淑英、王品涵、馮天昱、林智偉 第五節 報導五：活躍銀髮 ╳ 智慧助行／陳淑英、王品涵、馮天昱、王柔蘋 第六節 報導六：彩色智齡 ╳ 視覺設計趣 ／陳淑英、林怡廷、王柔蘋、林祖祺 第八章重點回顧 本書參考文獻

STEM跨領域學習活動設計與評估-以自走車學習 圓面積概念為例

為了解決lego工作坊的問題，作者陳鴻裕 這樣論述：

STEM跨領域學習為二十一世紀培育人才的教育方式，各國藉由推廣STEM教育以提升國民之科學素養，強化國家競爭力，維持科技與經濟的領先地位。本研究以圓面積概念為學習活動主軸，採用ADDIE系統化教學設計模型之五階段流程，並根據國家教育研究院（2020）之「國民小學科技教育及資訊教育課程發展參考說明」，及教育部（2014）「十二年國民基本教育課程綱要」，規劃STEM跨領域學習活動設計。以具備視覺化程式積木介面編寫程式，並以可程式化自走車移動軌跡探討圓周長與直徑的比值，採取發現式學習策略，引導國小六年級學童學習圓周率與圓面積。研究結果顯示，STEM跨領域學習活動能以ADDIE模式規劃設計，經由專家

評估，在ADDIE的五個構面獲得分數依序為4.43、4.51、4.40、4.36、4.39。問卷中有關STEM跨領域學習的9個題項，獲得平均4.54的高分，顯示本研究規劃的學習活動設計，已成功融合自走車程式設計與圓面積的跨領域學習概念。而在滿分5分的評估中，獲得專家給予平均4.42分的評價，顯示本研究規劃之學習活動設計能在小學高年級跨領域教學場域實施的高適切性。