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愛，需要勇敢：創造幸福感的關係練習

為了解決kelly手寫字的問題，作者康思云,江明璇,彭恩寧 這樣論述：

哈佛研究：優質關係是人生幸福感關鍵 10個長情告白 Ｘ9 道美好關係練習 Ｘ6 堂愛自己進修課 給一路勇於追求幸褔的你 最溫暖誠摯的陪伴   　　「在愛的關係中，我們都需要勇敢，勇敢面對自己的真相， 　　勇敢接納對方的狀態，而當你愛的時候，勇敢也會同時降生。」——康思云   　　一個跨越了八十多年的縱貫性研究， 　　證實人類幸福感的來源，不是金錢、不是健康， 而是持續而美好的社會互動。   　　本書作者群長期採用傳承藝術(Legacy Art Work) 方案服務家庭照顧者， 以家庭成員的生命故事分享為軸，激盪出無數令人動容的交心時刻！  

　　將陪伴你，重新梳理與自己、與他人、與過去以及現在的關係， 　　一步步跟著關係練習題，引動你早已潛在的、觸動人心的影響力。   　　●這本書，寫給總是自責的你   　　在日復一日的忙碌生活中，可能你已經很久很久沒有時間與空間，去跟好友喝茶聊天，也沒有動 力去呼朋引伴了。因此，在一些令你懊惱的事情發生時，與你對話的可能不是朋友，而是自己內 心的聲音。這些不時出現的聲音，可能還包含了對自己某些特質的長期不滿，甚至是失望。例如： 常因動作慢或時間掌控不佳，導致事情無法如期完成或頻頻遲到；每每在對家人發脾氣之後自責 不已，卻又在不久後的某一刻情緒爆發。這種時候，我們很容易指責自己、

批判自己，對自己說出喪氣的話，完全不考慮聽者（自己）的感受。   　　這本書將幫助你，將責怪自己的聲音消音，嘗試對自己說：「我最值得被肯定的一點，就是為了做出正確決定、為了使事情得到圓滿解決，而盡了最大的努力！」   　　●這本書，寫給敢怒而不敢言的你   　　在家中或街坊鄰里的長輩中，是否曾有一位長輩難以相處，或帶給你恐懼、害怕、焦慮、委屈…… 等情緒？在學校，是否曾有帶給你類似情緒的師長？幼年或求學時期的自己，常被要求要順服長輩與師長，對於不當的對待、極不合理的要求，常是敢怒而不敢言，這些難以表達的情緒堆積在 心裡，當我們長大了，不再需要委屈自己去順應對方時，仍然容易

受到過往的影響，不想靠近相 近類型的人，或難以與他們建立關係。   　　本書將帶你發現，你已經不是當年的你了，現在的你，需要理解到自己抗拒這些特質的原因，更需要看見：經過了歲月的歷練，如今的自己已有更多的力量，去應對這些特質與情境。   　　●這本書，寫給不敢哭泣的你   　　對於流淚我們有許多既定的標籤，然而流淚真的就代表軟弱？代表無能？哭泣是一個將抽象的痛苦轉化成有形淚水的過程，在這當中，人會經驗到情緒的恢復，並且減少傷痛的感覺。動物都會分泌淚水來滋潤眼睛，但只有人類有情感的眼淚，而且唯有人類擁有產生哭泣的奇妙生理系統。本書將提醒你。下一次，當你掉下眼淚時，請記得，你

是在進行「情緒排毒」，你是在面對自己的情緒，你，比你想像中的更勇敢！   　　●這本書，寫給不知如何和長輩相處的你   　　人與人的互動秘訣沒有別的，唯有真心。然而，除了真心之外，還需要用心。在與長者互動時，加 點小用心，就能將愛暖暖地傳達給對方。本書要教你幾個動作簡單、不需花錢，更不必費時，隨時都可以進行的5個小用心，還要一起說說，帶著愛與尊重的「九大金句」！   　　●這本書，寫給常和兒女起衝突的你   　　世界上有許多不同的語言，當一個只懂台語的人與一個只會英語的人溝通時，雙方勢必難以了解 彼此，而原本想傳遞的信息也無法傳送出去。在愛的世界裡，也有類似的情況。

當我們說著不同 的「愛的語言」給對方聽時，就是一種雞同鴨講，因為在對方耳裡，是聽不懂的外國語。相反的，即 便對方覺得自己已經說得很明白，但聽著的你還是一知半解，耗費心力也只能約略了解對方的意思。   　　「如果我們要有效地傳達彼此的愛，我們必須願意學習對方主要的愛的語言。」或許你已盡一切所能來愛你所愛的，而對方始終無動於衷，本書要教你，請你閉上眼睛用0到10來評估你「愛箱」的 充滿度，答案更是低到讓你想流淚，那麼現在就是你學習愛的語言最好的時機。   本書特色   　　●唯一來自傳承藝術的視覺藝術創作服務方案， 特選6堂愛自己進階課，只要拿出紙筆，隨時都能學習好好愛自己。

　　●來自藝術社工師第一線的真情抒發， 真實貼近10個令人動容的長者故事， 一窺各種面向的「勇敢」。 　　●特別照顧到「上有老、下有小」的家庭照顧者， 透過9 道美好關係練習，緩解日常疲累身心靈。 專文推薦   　　新光人壽慈善基金會執行長／吳欣盈台灣大學社會工作學系教授／楊培珊 　　《安可人生》、《創新照顧》雜誌創辦人／李正雄諮商心理師／洪仲清 　　「小村子」創辦人／高雅雪   各界好評推薦   　　臺北醫學大學跨領域學院執行長／吳明錡 　　輔仁大學醫學院職能治療學系專任副教授／施以諾薩提爾推手 李崇建 　　台中市大元國小

教師／老蘇老師 　　「閱讀人」創辦人／鄭俊德社企流創辦人／林以涵 　　POP Radio聯播網台長/主持人／林書煒 　　愛可落實iCROSS共同創辦人、幸福電台「幸福女王」主持人／ Kelly何太High媽心理師／黃乙白 　　人氣暖夫暢銷作家／口罩男      

kelly手寫字進入發燒排行的影片

我們與書寫的距離：探索新舊書寫媒介科技的身體感

為了解決kelly手寫字的問題，作者林熙堯 這樣論述：

　　書寫是現代人主要溝通方式之一。長久以來，主流傳播媒介研究向來視書寫為文本內容，鮮少關注書寫科技物與使用者的緊密關係。此外，書寫科技物也普遍遭視作純粹工具，忽視書寫科技物與人類身體感知在書寫時的連動關係。　　循此動機，本研究前半部分回顧書寫的原始定義，發現相關文獻多以工具觀點判定書寫科技之優劣，陷入科技與社會的分立觀點，並且忽略書寫過程與不同情境之間的緊密關係。是故，本研究引介美國科技哲學家Don Ihde的後現象學（postphenomenology）與國內人類學者余舜德等人提出的身體感理論，嘗試打造一個後現象學的身體感研究取徑。透過此觀點，探究書寫的身體感如何浮現於身心處於特定情境、周

遭環境之中與不同書寫媒介科技物的互動過程。後半部分則根據該理論框架，採用自我民族誌書寫描述、反思研究者日常生活經驗裡身處三種書寫情境之中的身體感變化。　　經由分析，本研究主張人的身心與新舊書寫媒介科技處於不同情境的交互關係具有歷時共同演化之特性。而身體感是身體技術、多重物質條件處於特定情境與周遭環境之中共同交互作用的結晶。它是時時處於轉變且瞬間難以捕捉、一旦聚焦才趨於穩定的感知流動。換言之，身體感、身體技術與書寫媒介科技具備的物質條件也有共變關係。此立論凸顯人與不同科技物之間存在更為深邃且持續浮動的權力關係，即人創造物，物不只影響人，而是進一步促使人之生成。

歡迎光臨愛貓社區

為了解決kelly手寫字的問題，作者金絲眼鏡 這樣論述：

　　嶄新別墅卻有沉舊的大鎖，看似單純的社區卻有著不為人所知的過往 　　住在這裡的，可不只整天梳貓毛的老人家...... 　　榭爾溫‧哈雷，前職業籃球選手，因禁藥與槍擊案而被迫退休。走投無路下，只好在富裕老友戴爾的介紹下，住進一個叫做「愛貓社區」的鬼地方避避風頭，當個名義上的社區管理員。哈雷本以為自己會就此在一群整天替貓梳毛的老人家的陪伴下終老，他很快就會發現自己大錯特錯。 　　愛貓社區不是個簡單的地方，他的老友戴爾也不是個簡單的人物。戴爾的真實身分是紐約華爾街的業餘驅魔師，而愛貓社區則是一個據說受到魔法詛咒的地方。鬼魂在此出沒，邪神儀式則如影隨行。 　　住進社區的哈雷

很快就被噩夢纏身，不斷夢見一樁他自己都不理解的謀殺案。更糟的是，哈雷很快就發現，同樣的謀殺案也在現實生活中的的愛貓社區中上演，而自己正在被捲入其中！ 　　究竟在夢中殺害的人是誰？又與現實中的謀殺案有什麼聯繫？驅魔師戴爾為何找上他？這見鬼的愛貓社區背後又藏了什麼玄機？ 　　哈雷正在與時間賽跑，他必須趕在更大的不幸再次降臨前，從鄰人口中流傳的故事與鬼魂的話語中，拼湊出事件的真相。如果可以的話，順便保住自己的小命。 本書特色     　　 　　▼嶄新別墅卻有沉舊的大鎖，看似單純的社區卻有著不為人所知的過往；住在這裡的，可不只整天梳貓毛的老人家...... 　　▼發想自愛倫坡〈厄舍府的沒落〉的邪

典作品，挑戰幽默戲謔又懸疑詭譎的異色閱讀氛圍。 　　▼巧妙結合現實中的宗教、歷史與流行文化的元素，鬼才新銳作家 金絲眼鏡 最新力作。

讀寫障礙與一般孩童的反應時間比較

為了解決kelly手寫字的問題，作者鐘慧倫 這樣論述：

學習障礙中的讀寫障礙（dyslexia）是小學特殊教育身心障礙學生中人數最多的障別之一，其中讀寫障礙是在識字、閱讀和書寫等能力落後一般孩童，除此之外，學者也發現一般孩童與讀寫障礙在反應能力上存在著差異的。研究目的為比較讀寫障礙與一般孩童的視覺簡單反應時間、視覺辨別反應時間和聽覺簡單反應時間的差異性以及識字量與視覺反應時間的相關性。研究方法先以瑞文氏標準矩陣推理測驗、中文年級認字量表進行智力和識字測驗，接著透過Q-ball燈光反應訓練儀器測試40位年齡為9到12歲的孩童，包含18位讀寫障礙和22位一般孩童，分別進行視覺簡單反應時間、視覺辨別反應時間以及聽覺簡單反應時間等三項測試，每項預試1組，

正式測試2組，每1組測試有20次的反應機會。所得資料以曼惠特尼U檢定比較讀寫障礙生與一般孩童在視覺簡單反應時間、視覺辨別反應時間和簡單反應時間進行組間比較，並以斯皮爾曼相關係數分析視覺反應時間和識字量的相關性。結果發現讀寫障礙孩童的視覺辨別反應時間異於一般孩童，讀寫障礙孩童的視覺簡單和聽覺簡單反應時間的差異大於一般孩童。結論為讀寫障礙孩童與一般孩童的視覺辨別反應時間顯著異於一般孩童，顯示了讀寫障礙在視覺注意力、執行功能中的抑制功能和視覺空間可能受損。另外，寫障礙孩童的視覺簡單和聽覺簡單反應時間的差異大於一般孩童，顯示讀寫障礙孩童視覺和聽覺整合問題，導致大腦難以協調處理視聽訊息。