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indigenous名詞的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦RobertAldrich寫的 帝國如何改變世界：從十三個帝國的崛起與衰落，看帝國主義與殖民如何形塑今日全球文明與政治的樣貌 和江正文的 高中進階英單完全掌握：主題式速記學測指考高頻單字(20K+1MP3)都 可以從中找到所需的評價。
另外網站联合国及相关国家的遗产体系 - Google 圖書結果也說明：(3)主要的关键词 1重要性:名词(importance)表示重要的质量或事实,重要的位置或身份, ... 6原住民(indigenous,名词):澳大利亚和/或托雷斯海峡最早的种族成员。
這兩本書分別來自臉譜 和寂天所出版 。
國立屏東大學 教育學系課程與教學碩士在職專班 李雅婷所指導 楊雅雯的 一所原住民族實驗小學教師觀察之敘說探究-以巴楠花部落中小學為例 （2021），提出indigenous名詞關鍵因素是什麼，來自於實驗教育、戶外行動學習、民族教育、課程設計。
而第二篇論文環球科技大學 公共事務管理研究所 陳銘村、李純誼所指導 吳榮豊的 原住民部落災後重建認知對防災素養影響研究- 以桃芝風災後烏卡蓋部落為例 （2021），提出因為有 原住民、災後重建認知、防災素養的重點而找出了 indigenous名詞的解答。
最後網站形容詞副詞名詞和動詞單字表(teacher made) - Twinkl則補充：這份教材包含常見的形容詞、副詞、名詞及動詞．是讓學生練習造句的完美教材．
帝國如何改變世界：從十三個帝國的崛起與衰落，看帝國主義與殖民如何形塑今日全球文明與政治的樣貌
為了解決indigenous名詞 的問題，作者RobertAldrich 這樣論述：
鄂圖曼帝國．西班牙．葡萄牙．荷蘭．斯堪地那維亞．英國．法國．俄羅斯 奧地利－匈牙利．比利時．德國．義大利．美國 歷時超過五百年、至今仍餘波不斷的帝國主義與殖民， 如何左右了近世至現代的世界局勢？ 身處後殖民時代的我們，又該如何回望、檢視這段帝國歲月？ 杜子信 中正大學歷史學系副教授 李毓中 清華大學歷史所副教授 汪栢年 蘭陽女子高級中學歷史科教師 汪采燁 輔仁大學歷史學系副教授 林長寬 成功大學文學院多元文化研究中心主任 柯睿信 歷史說書人History Storyteller主編 翁稷安 暨南國際大學歷史學系助理教授 莊德仁 建國高中歷史科教師、台灣師範大學歷史博士 陳致宏
政治大學歷史學系助理教授 黃春木 建國高中歷史科教師 蔡依橙 陪你看國際新聞 創辦人 蔡蔚群 北一女中歷史科教師 謝金魚 歷史作家 ——推薦 ▍從文藝復興到今日，五百多年來，不同形式的帝國強權一直是政治地景上的要角。 它們留下來何種遺產或遺毒？後殖民時代又有哪些重要議題值得我們關注？ 本書談的是十三個與世界密切相關的帝國故事。大航海與跨洲探險活動興起後， 殖民者與政治當權者運用殘酷手段、衝突對抗、英雄主義、壯闊的探險，以及商貿活動與利益爭逐， 來餵養並壯大帝國野心。十五位專業歷史學者運用今日大量的研究資源， 從帝國政府與殖民拓墾社會中一般平民扮演的角色，探討到強權治理下
生態、勞動、科技、經濟模式與文化傳播等諸多面向的變遷， 挖掘了這十三個帝國崛起、衰落，甚至留下餘波不斷的發展進程。 現今對於探究帝國主義的興趣，背後其實有連串的問題尚待深入檢視，包括── ❏外國統治是為被殖民國後續的獨裁政權與貪腐打下了基礎， 抑或是種下多元主義、民主制與議會政治的種子？ ❏經濟動機是否為支撐起帝國向外擴張、蔓生的主要根柢？ 而帝國主義又是否為現代工業發展與金融資本主義下的產物？ ❏歐洲文化的擴張是對殖民地社會、當地文化與傳統帶來「致命影響」， 還是引進了從性別歧視、階級嚴密、不平等的「封建主義」中解放的可能性？ ❏帝國主義者是英雄還是惡棍，抑或是介於兩者之間的某種角色
？ 被殖民者總是被害者嗎？是否可能是殖民計畫的合作者，甚或受益人？ 除了將探討焦點放在帝國本身，本書也逐一檢視政權擴張和收縮的模式與循環、 帝國推動者行動背後的意識型態，以及殖民擴張的作用力反彈回母國後，逆向對殖民者帶來何種影響。 本書不侷限於古老的編年史與地圖集形式，內容探討也不僅涉及軍隊及行政組織， 而會檢視社會文化的諸多層面，以了解殖民者如何在遙遠的土地與人民身上烙下印記， 最終也因殖民活動重塑了自身。書中精確刻畫出「帝國時代」所造就今日全球文明的多樣化圖像， 既非對殖民歷史抱著不切實際的懷舊情緒，也不是對帝國心態進行憤怒而極端的苛責。 最核心的目的，是要刺激讀者追問：過去如何形
塑了現在？全球（前）殖民母國與（前）殖民地 無不努力試著理解這條曾讓兩者緊密相連的「臍帶」。從社會文化架構的變形、民族認同、 意識型態，一直到堪稱標誌著今日世界的全球化現象，統統都還籠罩在帝國主義尚未完全散去的陰影下， 本書是綜覽並理解相關歷史軌跡的必讀之作。 ►►好評不斷推薦 以宏觀視野群覽帝國過往，不只辨析帝國興衰之道，也為當下多難的世界，展望未來世界。帝國體制是否需要？或要轉換成何種形式存在？ ──李毓中 清華大學歷史所副教授 帝國通常會與霸權、殖民相通，但其實是個模糊籠統的意象與名詞。在讀完每個領域專家對不同帝國的專文後，才發現每個帝國都有不同的生命形態。本書以帝國為一個大主
題，把十三個帝國當成小主題，呈現歷史縱軸與橫軸之間的緊密關係、母國與殖民地之間的文化傳輸、不同時期帝國的勢力消長、殖民與去殖民之間的過渡、民族主義與自由主義之間的拉扯，每一字句皆敲醒及矯正過去對帝國的浪漫遐想，讓讀者在意識深處形成完備的帝國認知。 ──汪栢年 蘭陽女子高級中學歷史科教師 從文藝復興時期至今，西方（歐洲）「帝國主義」與「殖民主義」乃世界史中的重要議題，至今仍備受探討。羅伯特．阿爾德利克所編的《帝國如何改變世界》一書所蒐集的十三篇批判性文章，勾勒出完整史貌，即使所列入的奧斯曼帝國一般並不被視為「白人帝國」，但對世界文明發展具相當影響力。這些篇章所探討的議題相當廣，顯示東西文明交
流更替之歷史現象，這更是歷史學家所探討現代世界文明的基礎。簡言之，這是一本歐洲帝國殖民主義史研究的敲門磚。 ──林長寬 成功大學文學院多元文化研究中心主任 本書各篇作者透過大量史料的旁徵博引，帶人們重新檢視了歷史上十三個舉足輕重的強大帝國，書中研究之廣博、詳細令人嘆為觀止，從帝國的軍政組織到民間的社會文化，無所不包。而透過這本書，吾人亦能對這些形塑現代世界格局的龐然大物，建構更為立體清晰的認識，如此的著作實在令人拍案叫絕，是一本能深化你我歷史認知的優秀讀物。 ──柯睿信 歷史說書人History Storyteller主編 「帝國是人類文化的重要發明」，
雖說二十世紀的兩次世界大戰是敲響帝國的喪鐘，但帝國的幽靈似乎無所不在，隨時都想要復活，學術界常以金錢、文字、科技、訊息傳遞、管理、軍事力量和文化霸權等角度討論帝國的發展。在帝國身影遠離現在近百年之際，不乏對單一帝國深刻的學術闡述，但總是少一本書能將近現代人類文明史上所出現的帝國，作俯瞰式的綜覽。本書就是在這召喚下的產物。 ──莊德仁 建國高中歷史科教師、台灣師範大學歷史博士 人們常說，第一次世界大戰瓦解了四個帝國：俄羅斯帝國、德意志帝國、奧匈帝國、鄂圖曼帝國。第二次世界大戰結束後，大英帝國也已式微。因此，我們為何還要探討「帝國」呢？一方面是因為二十世紀中葉之後，「美帝」強勢主導世界的現實。
另一方面，十五世紀以來帝國的「遺產」，仍在形塑各國的地緣政治與全球化走向。本書其實是在當今世界後殖民處境的關注中，回顧與追問晚近五百多年帝國的作為，如何深遠地影響我們的思想、制度與文化。 ──黃春木 建國高中歷史科教師 書提供了很好的架構，快速回顧歐美近代史的幾個重要帝國，以及與今日相關的各種細節。 ──蔡依橙 陪你看國際新聞創辦人
一所原住民族實驗小學教師觀察之敘說探究-以巴楠花部落中小學為例
為了解決indigenous名詞 的問題，作者楊雅雯 這樣論述：
巴楠花部落中小學於106學年度改制實驗學校後開始於課程中加入四祭戶外行動課程，學生態度的表現令研究者感到興趣，思考要改善學生的學習狀態，只要實驗教育就行了嗎？所謂的實驗教育又是什麼呢？因此，令研究者有了興趣想要進一步探討該現象的發生與學生現場的學習狀況之關聯。 本研究以敘說探究為研究方法，以巴楠花部落中小學為例，訪談校內教師及學生來探討置身在偏鄉學校的孩子們如何敘說學習經驗，了解釐清巴楠花教師對於實驗教育之詮釋與想像，以及孩子學習經驗的多重面貌，揭露學生的學習置身處境，探索自我學習本質面貌歷程。 研究結論如下：巴楠花教師體識到實驗教育注重理念也注重實踐，並且精神意涵大於文字解釋。再者
，教師對於課程的設計除了持開放的態度之外，也必須以人為出發點。在戶外行動學習方面融入文化、場域及議題更能讓學習更有深度。除此之外，課程的滾動也能提供學生多元的學習歷程，與此同時，教師間的共備也更加重要。最後根據研究過程與結果，提出本研究也希望提供想要接觸實驗教育的家長及偏鄉服務的老師參考。
高中進階英單完全掌握：主題式速記學測指考高頻單字(20K+1MP3)
為了解決indigenous名詞 的問題，作者江正文 這樣論述：
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緒與感覺、經濟與金融、日常生活、身心健康、環境生態等多元主題。每主題更細分成4—5單元，每單元約有25—35個核心單字，分量適中，方便學習。各單字並延伸出數個近義字與形近字，觸類旁通進而加強記憶效果！ 2.收錄中高階高頻單字，短時間收到最大成效 收錄大考中心高中進階字彙。選字更網羅近十年學測、指考字彙題單字，讓想考高分的學生輕鬆掌握大考必考單字範圍。 3.單字詞類變化與搭配用法一起背，提升學習效率 將單字各詞類變化羅列一組且配有例句，一次背齊單字不同詞性拼法，提升學習效率。單字後則列出搭配用法，一次搞懂單字用法與搭配詞，協助活用單字，增進寫作能力。 4.單字依其意義或
字形重複出現，強化記憶網絡 同單字可能依其意義或字形的連結關係，在不同條目中重複出現，學生在經過多次複習與背誦後，自然形成單字間記憶網絡，加強聯想效果。 5.收錄字義辨析專欄，輕鬆搞懂意義相近單字 列有12個字義辨析專欄，將意義接近，但用法迥異的單字進行比較，並列出用法與例句，輕鬆釐清同義字的用法與不同之處。 6.每單元皆設有測驗題，立即檢視學習效果 每單元後皆有字義選擇題與中譯搭配題，學習後立即測驗學習成效，針對不熟悉的部分進行補強。 7.附核心單字與例句朗讀MP3，用聽力加強印象 由專業外籍老師錄有核心單字與例句MP3，藉由隨時反覆聆聽，加強背誦印象與拼寫
能力。
原住民部落災後重建認知對防災素養影響研究- 以桃芝風災後烏卡蓋部落為例
為了解決indigenous名詞 的問題，作者吳榮豊 這樣論述：
本研究旨在探討原住民部落災後重建認知對防災素養影響研究：以桃芝風災後烏卡蓋部落重建為例之研究。根據災後重建認知、防災素養相關文獻發展而成「原住民部落災後重建認知對防災素養影響研究」問卷，採用問卷調查法進行資料蒐集。本研究總計發放230份問卷，最後回收有效問卷215份，問卷完成率93.5%。根據統計分析結果，本研究歸納下列研究發現：一、「財務可行性」所指居民認為災後重建認知得分最高，可見財務可行性是影響災後重建認知的重要因素；「防災行為」是原住民認為是防災素養中最重要的項目。二、過半數的烏卡蓋原住民部落居民表示過去沒有協助過救災，也沒有參加過防災知識相關的課程或研習。居民如何獲知當地防災教育訊
息的主要管道，主要仍是以透過鄰里長。有34%的烏卡蓋部落居民未來願意參加烏卡蓋部落的防災教育訓練。三、居民的背景資料與災後重建認知構面及整體變項有部分顯著差異性存在。四、居民防災經驗與意願與災後重建認知構面及整體變項有部分顯著差異性存在。五、居民的背景資料與防災素養構面及整體變項有部分顯著差異性存在。六、居民防災經驗與意願與防災素養構面及整體變項有部分顯著差異性存在。七、居民災後重建認知與防災素養兩變項間有顯著相存在且兩者間都為正相關，可見災後重建認知越高，其對防災素養越重視。八、由迴歸分析結果可以發現災後重建認知正向預測防災素養、「土地適宜性」正向預測防災素養，且災後重建認知是首要影響防災素
養的因素。最後，本研究根據研究結果進行討論，並針對研究發現給予相關建議，期待本研究提供未來在災後重建認知、防災素養相關領域實務與學術參考。