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從區塊鏈運用論數位音樂經營模式之變革

為了解決deployed中文意思的問題，作者劉俞佑 這樣論述：

數位科技從根本上改變了著作權的經濟活動，著作使用型態由以往的實體物重製轉變為接近創作內容之利用權，而載體媒介趨於簡便以及格式標準化均使音樂創作能在網絡上大量散布，並使多型態的著作物使用方式與商業模式並存。惟值得注意的是，集管團體與網路平台業者對於數位音樂創作在價值與價格上之認定不一、數位音樂創作之授權模式彈性低等因素，使得現階段的商業模式漸漸無法因應數位時代下大量且多樣化的著作利用型態，且透過這些中間人僅能依其著作數據庫之內容提供有限之著作類型，導致商業價值較低之數位著作無法受到重視，形成獨立音樂人更加仰賴大型中間人提供上架與行銷服務之現象。蓋本研究所指的中間人即為集管團體、唱片公司以及串流

服務平台等單位。由於現階段在實務運作上欠缺一套良善的著作授權機制，以及能夠辨認真正著作權人的全球著作權數據庫，因此市場上對於能夠建置完善商業模式的新技術科技具有隱性需求，目前集管團體整體之運作不僅欠缺透明性，管理架構過於老舊，跟不上高新技術之發展，支付權利金的流程龐雜且容易被中間人隱匿而難以追蹤金流，進而出現「有誰分配？如何分配？為何分配？何時分配？」意即真正權利人如何取得合理報酬以滿足其經濟利益之問題。因此音樂產業核心的問題依舊存在，音樂人的收益從產業之源頭被中間人層層剝削，不僅運作效率不彰且欠缺公平性，更使集管團體無法精確評價每一位產業內參與者的貢獻程度，進而無法對於特定著作人之著作進行最

佳化的商業運用。在整體音樂產業收益成長率漸趨緩之情形下，市場上之參與者意識到數位音樂產業的整體商業模式具有調整與變革之必要。隨著比特幣之底層技術—區塊鏈技術出現，其所產生的利益與日俱增，區塊鏈被運用的領域亦被快速擴展，因此成為主流科技指日可待。由於區塊鏈技術去中心化的技術特徵，而具有實現「去中間人」新型態商業模式的可能性，使用者可以透過部署在區塊鏈之智能合約，直接付費給音樂創作人，並自動執行共同創作者間的收益拆分，使其獲取相對應的報酬，再依據其所取得之權利享受播放音樂的服務，透過蒐集音樂產業的相關數據與交易紀錄等資訊。不僅支付報酬的流程公開透明化，更可建置關於著作權人身分辨認與儲存後設資料的全

球數據資料庫（GRD），以建置導向全球分布式的新形態授權框架。本研究從美國的ConsenSys—Ujo music、PeerTracks、dotBlockChain以及台灣的KKFARM—Muzeum來看區塊鏈技術運用在音樂產業的場景及其與現有市場參與者的合作與競爭關係。由於在市場實際運作下，中間人仍有其存在之必要性，再加上中間人與新科技間長期處於既為競爭對手亦為合作夥伴的微妙關係，且區塊鏈技術的核心運用—智能合約，具有難以精確將當事人意思表示轉譯為程式碼，以及法律責任歸屬不清、救濟困難等問題而無法確定契約內容。因此本研究將會聚焦在目前數位音樂市場遭遇到的問題、區塊鏈技術可否為音樂產業帶來供應

鏈的轉變，以及其可能面臨到的問題，進而如何和既有市場主要參與者建立新型態商業模式以重新找回音樂創作人收益的利基，試圖以區塊鏈技術型塑音樂產業的新型態商業模式並提出初步的研究結果。

一位體制外教師三年級數學臆測任務設計及實踐之行動研究

為了解決deployed中文意思的問題，作者游淑美 這樣論述：

本研究是描述研究者在體制外的數學補習班場域，如何選定與設計數學臆測任務， 如何將臆測任務融入國小三年級數學課堂教學的行動研究歷程，說明研究者所遭遇到的 問題及所因應的解決策略，進而從中了解教學問題及學生的學習情形，增進自己的數學 教學知識及數學教學專業知能。研究者以自己任教補習班的三年級班級為研究場域，臆測任務選定，都是依循前一 次臆測教學實踐後的省思，修正調整，依序為「周長與陎積」 、 「數字謎題」、「雞兔問題」。 分別進行教材分析及設計數學臆測任務，並以數學臆測教學模式的五個階段（造例組織 觀察、發現關係並提出猜想、效化猜想、猜想一般化、證明一般化）來融入數學教學活 動以達到教學目標。本

研究結果發現，在體制外選定的臆測任務，若與體制內相關的教學單元，必頇進 行相關教材與體制外學生學習脈絡的分析；臆測任務的設計，造例是一個非常重要的起 點，需掌握學生具備的前置經驗，設計適當的造例內容，以符合臆測任務的教學目標； 臆測任務實踐時，小組共同合作的成員需做適當的調配，以達最佳的互動學習；個人造 例、小組彙整單頇確認其正確性與完整性，教師需適時的引導學生，觀察彙整單上下左 右的變化關係，教師需全班確認猜想時的共同數學語言，並鼓勵學生大膽的提出想法； 檢驗猜想需依組內的例子說明清楚，反駁也頇提出具體的例子，養成有憑有據的民主素 養；效化猜想時學生是學習的真正主導者，教師只需引導學生學習如

何驗證、補充、修 正、分類、合併猜想，以提升學生運用精確的數學語言；教師需釐清效化階段的重點是 擴大驗證猜想的範圍，以進行猜想一般化，不頇證明猜想。本研究學生只經歷三次的臆 測教學，故本研究並未徹底執行證明一般化階段。數學臆測教學研究的建議：日後若能增加臆測教學的次數，可探討猜想一般化與證 明一般化學生的學習歷程。可探討學生若在低年級即開始經歷數學臆測任務的啟發，延 續至高年級時其數學知識學習發展的情形為何。關鍵字：體制外教育、數學臆測、數學臆測任務設計、數學臆測任務實踐