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以互動分析模式分析Facebook中社會建構知識之研究

為了解決KnowledgeTree 教學的問題，作者鄭閔芳 這樣論述：

隨著資訊科技的蓬勃發展，網絡的學習已成為當代社會一種很重要的學習方式。社群網站的出現，讓使用者之間的關係更加密切且互動更加頻繁，透過彼此的分享、討論，進而獲得新的知識。此外，Vygotsky(1978)主張知識是經由在社會文化的情境中人與人之間的互動過程而建立。因此，本研究詴圖探討國小教師在Facebook中社會知識建構情形。首先，以Gunawardena, Lowe and Anderson (1997)提出的互動分析模式分析國小教師在Facebook中的社會知識建構；其次，探討國小教師對Facebook的知覺有用性與知覺易用性的差異；最後，探討知覺有用性與知覺易用性對知識建構的影響。本研

究以有使用Facebook的國小教師為研究對象，並採用問卷調查方法進行研究，取樣是採便利取樣方式，最後共回收219份有效問卷。研究結果發現，國小教師在Facebook的知識建構屬於中等程度，這也就表示，國小教師可藉由Facebook與他人互動而達成知識之建構。不同任教年資、Facebook使用頻率、帄均每次使用Facebook的時間的國小教師對Facebook知覺有用性具有顯著之差異；不同年齡、Facebook使用經歷、Facebook使用頻率、帄均每次使用Facebook的時間的國小教師對Facebook知覺易用性具有統計上顯著差異。國小教師對Facebook的知覺有用性、易用性與知識建構程

度有正相關。

影響學習成就各項因素之研究

為了解決KnowledgeTree 教學的問題，作者施宣宇 這樣論述：

本研究分析學習風格分組與各種合作學習分組方式的差異，再進一步探討影響學生合作學習成效之原因。其中包含學生的學習動機、知識互補與風格分組。由實驗中發現當學生擁有良好的學習動機時，再搭配風格分組與知識互補，能有效的提升學生的學習成就。反之，當學生學習動機不佳，即使給予再多的合作學習的補救教學也無法提升學生的學習成效。可見學習動機之重要，因此本研究進一步去探討學生的學習動機，是否會與學生的學習成就相關。 隨著電腦與網路的發展，利用網路平台來進行教學已越來越普及。當利用網路平台來進行教學時，如果發現學生在學習行為上出現偏差，透過多元適性化的補救教學，將可提高學生的學習動機並且改善學生的學習行為，進

而提升學習成就及成效。 而學習歷程資料往往龐大且繁雜，必須探過統計或是資料探勘後才能得到較具體之資訊。本研究提供網路平台所有課程節點、議題討論、作業與測驗…等設定所有概念之功能。如此教師便可設定各概念必須包含哪些必要的學習活動，並由觀察這些活動的學習行為了解學生的學習情況。 除了學習歷程上的探勘，我們也觀察學生在概念檢定後的學習成就。透過學習行為與學習成就的結合，在各學習階段以多元適性化補救措施提高學生的學習動機，並且觀察是否有影響學生的學習成就。