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EPUB3的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦黃震中寫的 TQC+ 媒體匯流與應用認證指南解題秘笈 EPUB3 和財團法人中華民國電腦技能基金會的 TQC+ 媒體匯流與應用認證指南 EPUB3都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自碁峰 和碁峰所出版 。
國立臺灣師範大學 華語文教學系 蔡雅薰所指導 洪崇凱的 多媒體CLIL華語課程設計與教材編寫研究 - 以性別平等為主題 （2021），提出EPUB3關鍵因素是什麼，來自於課程設計、教材編寫、多媒體、性別平等。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 華語文教學系 林振興所指導 吳氏霞的 深度討論(Quality Talk)運用於華語成語主題教學的課程設計 （2020），提出因為有 深度討論問題類型、深度討論教學模式、華語成語教學、閱讀理解能力的重點而找出了 EPUB3的解答。
TQC+ 媒體匯流與應用認證指南解題秘笈 EPUB3
為了解決EPUB3 的問題，作者黃震中 這樣論述：
1.專為「TQC+ 媒體匯流與應用認證指南 EPUB3」操作題所寫之解題技巧。 2.「TQC+ 媒體匯流與應用認證指南解題秘笈-EPUB3」需搭配「TQC+ 媒體匯流與應用認證指南 EPUB3」使用。 3.操作題型範例題目提供3大類30題，教您由淺入深的學習EPUB3最新之功能，包含「建構EPUB出版品能力」、「具備EPUB出版品驗證與問題解決能力」及「具備EPUB出版品視覺版面製作能力」，以實際作品範例透過設計功能剖析，提供讀者在解題過程中學習EPUB3最實用的技巧，提升媒體匯流與應用能力。 4.操作步驟詳細精解，圖文對照，編排方式清晰易讀，圖解標示
操作先後順序，讓學習更順利。 5.讓讀者在極短的時間內，從學習運用軟體操作到考取證照，一氣呵成。
EPUB3進入發燒排行的影片
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多媒體CLIL華語課程設計與教材編寫研究 - 以性別平等為主題
為了解決EPUB3 的問題，作者洪崇凱 這樣論述：
當學生的華語文能力達到一定的程度後，其學習需求也變得較多元化。但礙於其工作型態，不少成人學生平日可進行額外學習的時間往往有限。而本研究場域的學員們配合性高，場域管理單位也願意給志工教師更彈性的教學操作空間，故研究者設計、執行了一門內容與語言整合學習 (Content and Language Integrated Learning; CLIL)教學法的華語文課程，並運用了多媒體互動教材進行數位教學。研究者以4Cs核心原則進行課程設計、教材內容編寫及教學實驗，並選用聯合國永續發展目標之「性別平等」為主題，以六個單元探究性別不平等的議題。 觀課者填寫「CLIL觀課檢核表」；也請學員
們填寫依檢核表所編寫而成的「課後意見調查表」，隨後進行兩份問卷的比較分析，並輔以學習者的課前訪談、觀課者課後訪談、教學者課室觀察紀錄，做進一步之分析。研究結果發現，以「性別平等」為主題的CLIL教材與教學設計皆能有效應用於越南籍學生的華語教學上，而CLIL教學法可作為後續適合外籍成人的主題式華語課程借鑑。
TQC+ 媒體匯流與應用認證指南 EPUB3
為了解決EPUB3 的問題，作者財團法人中華民國電腦技能基金會 這樣論述：
「TQC+媒體匯流與應用認證EPUB3」，係為TQC+視傳設計領域之媒體匯流與應用認證能力鑑定，以實務操作方式進行認證，評核符合企業需求的新時代專業設計人才。亦為考核「數位出版美術編輯專業人員」必備專業技能之一。 1.範例題目之設計，均以實務應用為導向，品質及認證公信力最具權威！ 2.提供讀者在解題過程中學習EPUB3最實用的技巧，提升編排設計能力。 操作題型範例共計3大類30題，包含「建構EPUB出版品能力」、「具備EPUB出版品驗證與問題解決能力」及「具備EPUB出版品視覺版面製作能力」。以實際作品範例透過設計功能剖析，提供讀者最實用的技巧，
為EPUB3的人才評鑑建立了公正客觀的參考標準。 3.透過本書所附光碟之認證範例題目練習系統，依類別進行自我測驗，提升讀者學習效率。 4.配合財團法人中華民國電腦技能基金會(www.csf.org.tw)測驗流程，一舉取得專業證照，讓您求學、求職更具競爭力。 ※本書範例題目內容為認證題型與命題方向之示範，正式測驗試題不以範例題目為限。
深度討論(Quality Talk)運用於華語成語主題教學的課程設計
為了解決EPUB3 的問題，作者吳氏霞 這樣論述：
深度討論（Quality Talk，QT）教學方法是美國賓州大學P.K.Murphy團隊發展並實施於國立臺灣師範大學共同學科大一英文與大一國文的教學方法。本研究將深度討論教學方法融入於華語成語主题課程教學，而主要目的為：1、通過課堂的執行中瞭解教師在深度討論與主題教學結合遭遇的問題；2、探討中級華語的大學生進行深度討論過程的學習差異變化，從而瞭解學生的閱讀理解能力、高層次思考能力、批判性思考能力的進步程度；3、通過成語主題教學以及課堂討論學習加強學生自主學習能力能力、對華人文化理解與應用能力。本研究採用行動研究方法進行規劃與執行，並以華語中級水準的越南大學生作為研究對象。研究總結出結果表明：
1、深度討論提升學生的學習成效（提升閱讀理解能力、課堂互動表達能力、加強文化知識理解能力）；2、幫助教師提高自己的教學品質，特別在引導討論的技巧。此外，結果還表明通過課堂教學觀察與問卷調查統計分析本研究發現課程教學對象相當符合華語水準中級學習者，另外成語主題學習與故事文本的選擇完全得到學生的支持，可刺激學生學習興趣，加強學生對華人文化之理解。本研究也有不足之處，主要包含：参考资料稀少、上課時間的不足與上課過程客觀因素之影響（組員結構、學生個人因素以及學生配合執行任務之限制）。目前深度討論教學法運用於華語文教學之研究還是有限制，特別在成語教學的結合非常稀少。研究者以深度討論做前提，進一步將其與華
語成語相結合探討課堂所產生的問題並提出結論與建議，為華語成語教學課程探出新的發展方向、豐富華語成語的教學，為將來研究者提出相對性之參考。