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場域翻轉教學是否帶動學生自主學習並促進學習成效

為了解決高科大選課系統進不去的問題，作者陳裕玲 這樣論述：

人力資源決定企業資源效力能否得以有效發揮，然臺灣在高等教育普及化過程中，學習的內容和過程抽離實際的生活情境，反而讓大學培育的人才素質與能力備受業界及社會質疑。過去研究曾指出，場域教學讓學習者進入實際場域學習，不僅能夠提升學習者的學習興趣，更能提升學習者的自主學習能力。然而，既有文獻大多探討中等教育以下的教學創新，高等教育階段的相關研究則十分欠缺。同時，大學在發展課程地圖之際，亟需檢視課程設計與學生學習等相關成效，以修正、發展，達成有效的學習循環。本研究採用問卷調查法進行研究，針對中部某國立大學1072學期通識課程中，符合場域翻轉教學共34門課程，橫跨四個學院各年級之選課學生為研究對象，在學期

初期與期末發放前、後測回收有效問卷共計1,319份，進行敘述性統計、信效度分析以及迴歸分析進行分析。研究結果支持：自主學習對學習成效有正向的影響、場域翻轉教學對學習成效有正向影響、場域翻轉教學會透過自主學習間接正向影響學習成效。

私立科技大學學生學校認同、自戀傾向、驚輸行為及學習投入之影響因子權重分析

為了解決高科大選課系統進不去的問題，作者陳曉靚 這樣論述：

本研究之目的在於探討我國私立科技大學學生對於學校認同、自戀傾向、驚輸行為及學習投入四個面向裡，各自所含之不同因子之關聯程度，本研究並進而找出主要統一同意因素。本研究資料之取得依循以下嚴謹之四實證步驟取得：因素淬取、專家挑選、預試分析及正式問卷調查資料分析。研究者經由文獻參考歸納、整理，淬取出各面向之不同構成因子。其中學校認同因素有共淬取13項、自戀傾向因素共淬取14項、驚輸共淬取21(正面16、負面5)項、學習投入共淬取14項。再由以往各學者所做問卷中，找出對應題目。其次，經由專家各挑選出十個題項，進行預試答案之分析。研究者以內部一致性信度考驗法，找出題目之適切性。研究者根據202位三校學生

所交之預試問卷調查數據，在四十題中，總共刪除四個不適合之題項。最後，三校總計577學生之有效問卷答案做為研究執行的評量依據。本研究之統計分析及描述係依據灰關聯生成，以GM(0, N)模型，分析各面向中所有題目同意程度之高低及相關性。問卷分析發現就學校認同同意度而言，第一名為「我在班上跟其他同學都受到尊重。」共同同意程度最低為「我覺得輟學對我而言會是一大錯誤。」就自戀傾向同意度而言，第一名為「我期望從別人那裡獲得許多。」共同同意程度最低為「我很喜歡指導他人。」就驚輸行為同意度而言，第一名為「降價時我會趕緊去買，希望掃到最佳買賣。」共同同意程度最低為「這學期你需要選三門選修課程，以符合學校最低學分

規定，在選課時，你會打聽那三位教授最輕鬆給分高、不點名、沒作業的營養課程才選。就學習投入同意度而言，第一名為「我會建議如何讓班上更好。」共同同意程度最低為「我在課堂上很少打瞌睡。」本研究發現私立科大學生之重要行為特質，其結果對於教育當局、校方、教師、心理諮商者及未來相關研究提供頗具價值及深度參考。