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高中高職優缺點的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦鄭連德寫的 最後的雄鷹：一位台籍日軍飛行員的戰時日記 和CarolH.Weiss的 政策與方案評鑑都 可以從中找到所需的評價。
另外網站體育班課程規劃也說明：高中 、高職、完中、五專; 一般大學、體育相關系所、四技科大; 報效國家. 近10年體育班【校數】統計 ... 體育班課程規劃高中職 ... 高中體育班住校與不住校的優缺點？
這兩本書分別來自秀威資訊 和學富文化所出版 。
國立彰化師範大學 資訊工程學系 陳仁德所指導 顏華廷的 幾何繪圖軟體融入數學教學對學生學習成就與學習態度影響之研究-以二次函數為例 （2021），提出高中高職優缺點關鍵因素是什麼，來自於二次函數、資訊科技融入教學、Desmos、學習成就、學習態度。
而第二篇論文銘傳大學 教育研究所 呂木琳所指導 林珊玉的 芬蘭教育對我國教育之啟示-以教育正義之觀點 （2021），提出因為有 社會正義、教育正義、平等、公平、功績主義的重點而找出了 高中高職優缺點的解答。
最後網站讀高職的好處, 為何要讀高職, 讀高職的缺點, 不敗的高職生則補充：大部份，我記得沒錯的話，只要有和平高中的程度，他可以上和平，然後讀我們大安高工，畢業以後台科大。我的意思是說，不要讀後段高中。因為後段高中將來的出路真的沒有大安 ...
最後的雄鷹：一位台籍日軍飛行員的戰時日記
為了解決高中高職優缺點 的問題，作者鄭連德 這樣論述：
日治後期，二戰的戰鼓敲響，身為殖民地的優秀子弟，鄭連德身為基督徒卻踏上了從軍這條路，接受日本特攻隊訓練，投身前線。 生與死的大問題，在二十歲的青春年華，倏忽向他襲來。 一個青年如何面對生死交關？如何在效忠殖民政權與對家園深摯的眷戀之間尋求平衡？ 鄭連德，1926年生，二戰時從軍改名賀川英彥，以日文寫下多部日記，因「英彥」的日文念法「ひでひこ」與「日出火子」發音相同（ひでひこ），故以「日出火子」諧音命名其日記。本書收錄其中第四號、第六號、第八號、第十號日記，各號涵蓋的時期或有重疊，但內容各有側重。 其中，日記〈第六號〉的篇幅最多，主要為鄭連德自1945年2月1
日起在奈良陸軍航空整備學校及至1945年10月的日子，除了記述一日生活，亦包含當時的國際局勢、最新戰況、特攻隊作戰記錄、部隊記事、氣象等第一手見聞；從中亦可觀察到昭和20年（1945）4月起，日軍開始更大規模的特別攻擊，發動數次菊水作戰，大和號也參加了特攻隊的戰役。作者於日記中屢屢表示應具特攻隊的心志、也不斷提及戰爭的殘酷。日記〈第四號〉始於1945年6月30日，鄭連德進入豐岡陸軍航空士官學校前後，流露更多個人私密的情感，包括自身內心狀態，以及對家人的愛。〈第八號〉收錄親友為其出征所撰寫的贈別文，以及鄭連德的詩歌與川柳創作，少部分是在台灣所著，亦有1944年7月11日他離台後的俳句、短歌、川柳
、散文詩等作。〈第十號〉則始於1944年7月鄭連德前往日本直至1945年8月底戰爭結束後，共計約一年的時間，包含部隊的資料、人員長官與同僚的姓名紀錄、金錢收支紀錄等，並有作者對於自身性格與未來展望的自省，及其與友人的信件往來，可見鄭連德在日曾與東京的松沢教會及三浦清一、藤田治芽等人有所聯繫。 徘徊在皇國與家鄉、信仰與生死之間，青年鄭連德站在歷史的轉折點，在日記中真誠紀錄了面對未知的愛與恐懼，不僅留下許多珍貴的史料與見證，更銘刻了一個年輕的熾熱之心對於生命的求索印記。 本書特色 ★日本陸軍航空士官學校特攻隊訓練班出身的台籍日本兵鄭連德(賀川英彥)【戰時日記手稿】原件刊出 ★「
手稿影像」與「日文判讀」逐頁對照呈現(本書不含中譯)，一部讓人重返戰時前線的珍貴紀實 ★學者賴永祥、許雪姬、鄭仰恩、鄭麗玲——專業推薦 專業推薦 賴永祥（台灣史資深學者‧前哈佛大學燕京圖書館副館長） 許雪姬（中央研究院臺灣史研究所所長） 鄭仰恩（台灣神學研究學院教會歷史學教授） 鄭麗玲（台北科技大學文化事業發展系教授）
幾何繪圖軟體融入數學教學對學生學習成就與學習態度影響之研究-以二次函數為例
為了解決高中高職優缺點 的問題，作者顏華廷 這樣論述：
本研究的主旨在於探討「幾何繪圖軟體Desmos資訊融入教學模式」與「傳統講述式教學模式」對於九年級學生二次函數單元的學習成就及學習態度之影響，並透過實驗組學生填寫「資訊科技融入教學使用調查表」，了解學生對於實驗教學的感受，做為未來自己或其他教師發展Desmos資訊科技融入教學的參考。本研究為準實驗研究，採取不等組前後測之設計。實驗樣本為台南市某國中九年級兩班學生，共計38人，擇其一班為實驗組，接受Desmos資訊融入教學；另一班為控制組，則維持傳統講述式教學，進行為期三週的實驗教學。在實驗教學前對兩組學生實施「二次函數單元數學學習成就測驗」及「數學學習態度量表」前測，實驗教學後進行後測，將所
得資料以獨立樣本單因子共變數的統計方法進行分析。本研究結論顯示：一、 實驗組全體、高分群學生在二次函數單元學習成就之改變達顯著差異；實驗組中分群及低分群學生在學習成就之改變未達顯著差異，但實驗組中分群及低分群學生在學習成就進步幅度仍優於控制組中分群及低分群學生。二、 實驗組全體、高分群、中分群及低分群學生在二次函數單元學習態度之改變都未達顯著差異，但實驗組全體、高分群、中分群及低分群學生在學習態度改變優於控制組全體、高分群、中分群及低分群學生，可知學生接受Desmos資訊融入教學可以正向提升二次函數單元的學習態度。三、 大多數學生對於Desmos資訊融入教學給予正向肯定。
政策與方案評鑑
為了解決高中高職優缺點 的問題，作者CarolH.Weiss 這樣論述：
「只問耕耘，不問收穫」的心態，讓政策領域無法累積知識，提升政策設計與政策工具的品質，長久以往，人力物力浪費不說，更讓大眾對改革冷漠、疏離、習慣性排斥，讓未來的改革或政策推動更為困難。 《政策與方案評鑑》一書，即是由評鑑研究的角度，探討政策與方案的成效與成敗原因，希望能透過政策與方案的評鑑研究，提升政策品質，使公共人力物力資源能有效的運用，也使基層人力心力不致白費。 政策與方案評鑑是系統性的研究，是以本書亦是研究法的著作。國內研究法著作偏一般性，不太適合政策與方案評鑑所需處理問題的特性。雖然政策與方案評鑑在資料蒐集與分析上與一般研究法無太大差異，但是在研究問題
擬定、研究準備、研究設計、研究（評鑑）者角色、研究結果應用等面向上，卻有較不同的考量，本書對這些議題有很清楚地說明。 只要有政策與方案評鑑需求的領域，都可以參考本書，舉凡教育、社會、衛生、交通、警政、稅賦、財政、醫療、勞工、社工等公共政策領域，都可以由本書獲得相當大的啟發。耐心讀完本書，有助於建立對政策與方案評鑑的系統性觀點，改進政策與方案評鑑的研究設計與實施，進而透過評鑑研究，提升各領域之政策與方案的品質，也讓政府能更聰敏、更受證據告知（evidence-informed）而施政。
芬蘭教育對我國教育之啟示-以教育正義之觀點
為了解決高中高職優缺點 的問題，作者林珊玉 這樣論述：
本研究旨在以Iris Young以及Michael J. Sandel 之社會正義觀點，探究芬蘭教育體制之理念與施行。採用文獻研究法，說明正義理論之發展與Iris Young以及Michael J. Sandel 之社會正義觀點內容之分析。其次闡述芬蘭與我國之國民基本教育發展與改革過程，探討兩國教育之理念與現況。最後分析芬蘭教學現場與教育正義意涵實踐之可能。本研究結論如下:一、芬蘭教學理念符應教育正義之意涵。二、我國教育政策應注重與教師對話、差異性以及提升技職教育之地位，以增進我國之教育正義。三、教育決策可參考他國經驗，從中思考其背後的精神與哲學，做為我國改進之方向。