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這兩本書分別來自心理 和眾文所出版 。
國立臺中教育大學 教育學系 楊裕貿、陳怡安所指導 王瑞芬的 高中英文教科書篇章形式之探究— 以三民版為例 (2020),提出高中英文作文模板關鍵因素是什麼,來自於教科書、篇章、文類分析、文步、步驟。
而第二篇論文國立嘉義大學 科學教育研究所 郭金美所指導 蘇靜芳的 以科學寫作融入自然與生活科技教學提升國小學童批判思考能力 (2003),提出因為有 科學寫作、批判思考能力、批判思考意向的重點而找出了 高中英文作文模板的解答。
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概念為本的探究實作:促進理解與遷移的策略寶庫
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為了解決高中英文作文模板 的問題,作者卡拉.馬修,瑞秋.法蘭奇 這樣論述:
所有學生都應該擁有運用概念思考的機會,但不是每個學生都能夠自己看出概念之間的關係。教師要如何建構思考的教室,讓學生的思考從事實層級進展到概念層級呢? 《概念為本的探究實作》提供了答案。在本書中,卡拉‧馬修和瑞秋‧法蘭奇結合理論與實務創造出一套嶄新的探究架構,運用概念為本的探究來促進深入的理解。其關鍵在於運用教師、學生自己或師生共同設計的引導問題來幫助學生探究概念與概念之間的關係。不論是新進或資深的教育工作者,作者逐步引領他們實施教學策略以落實探究為本的學習,進而促進任何K-12課堂中的理解。 本書與搭配的網站富含下列促進概念性理解的建構與遷移的必要資源:
● 搭配概念為本探究各個階段的無數實用教學策略,並可因應不同對象加以改編 ● 呈現每一章重要觀念的視覺筆記 ● 顯示全球各地K-12課堂中概念為本探究實作的教學策略與教師訪談影片 ● 提供在課堂中運用的資料組織圖、錨形圖範例及可複製表格資源等模板,以輔助教學策略 ● 展示如何在單元中整合概念為本探究各個階段的規劃表格範例 在現今如此錯綜複雜的世界,教師作為概念性理解的引導者角色從未如此迫切。《概念為本的探究實作》提供教師所需的工具,以圍繞著概念與概念之間的關係組織並聚焦學生的學習,為深入理解奠立基礎。 名人推薦 「這本書正是此刻我的學校迫切需要,用來幫助教育
工作者以書面的概念為本課程為基礎,使教導的課程更上層樓——以達到最高的層級。」—內孚.柯騰(Neville Kirton),哥倫比亞波哥大市 哥倫比亞英國學院中學部副校長 「這本書充滿了策略、插畫、圖表和照片,著實提供你需要的洞見以幫助學生更瞭解所學,加上那麼多可以在課堂運用的點子,本書是教育工作者必讀。」—阿曼妲.麥基(Amanda McKee),美國南卡羅來納州姜森維爾市 姜森維爾高中九年級代數/幾何教師 中學部授證講師/輔導教師
高中英文教科書篇章形式之探究— 以三民版為例
為了解決高中英文作文模板 的問題,作者王瑞芬 這樣論述:
本研究主旨在分析高中英文教科書課文之篇章形式,幫助以華語為母語的臺灣高中生熟悉英文寫作的章法。研究對象為三民版的高中英文教科書課文,研究方法以文類分析法的文步和步驟來分析篇章的形式。歸納出七種寫作模式供作學生參考:一、 記敘文篇章結構的文步:情境介紹、順敘、結局。二、 敘事文篇章結構的文步:概述主題、順敘、總結。三、 傳記型敘事文篇章結構的文步:譬喻開頭、順敘、譬喻延伸。四、 日記/部落格型敘事文篇章結構的文步:情境鋪陳、描述背景感受、體悟和情境延續。五、 記敘型散文篇章結構的文步:(定義和立場的總說)概述主題、分述作法、結論。六、 敘說文因為是敘事加上因果連結,可分為兩種形式:
1. 敘事開頭、因果解釋、敘事結尾並評論。2. (因果關係)概述主題、敘事或加因果說明、總結並評論。七、 非個人性文類篇章結構的文步:概述主題、分述(主題相關資訊、論點、列點)、總結/結論/評論。
大學全英語授課:900句課堂情境句型與應用(美式發音MP3免費下載)
![](/images/books/b04412140d6d6521bab0533d557d3783.webp)
為了解決高中英文作文模板 的問題,作者廖柏森,朱雯琪,李明哲,金瑄桓 這樣論述:
有了這本,大幅提升英語授課能力! 完整收錄大學課堂中所有授課情境英語句型, 方便教師參考套用,打造師生互動流暢的課室環境! 根據政府最新提出的「2030雙語國家政策發展藍圖」,目標是將臺灣打造成一個中英雙語國家,其中大學全英語授課是非常重要的一環。然而大學全英語授課的難處,在於教師並非都俱備英語科系的專業背景,要以英語教授專業課程實非易事。 為了幫助大學教師迎接全英語授課的挑戰,由臺師大翻譯研究所廖柏森教授領軍的作者團隊,依照實際的課堂情境,將教師從開學第一天到期末最後一堂課的授課過程,整理出一套完整且容易套用的英語句型,教師或學生視個別情況修改即可應用上手。 50
種課堂情境句型+10大功能性句型 = 完整授課、討論、互動句型 全書依大學授課實際進程,分為「學期初課堂介紹」、「學期中授課流程」、「教師辦公室時間」、「考試和報告」四大部分,共收錄「50種課堂情境句型」,從加退選說明、課程介紹,到點名、使用教材教具、問答討論、作業練習,以及說明考試和報告的格式、繳交方式期限和評量標準……完整涵蓋課堂上所有情境,教師可依據自己教學的內容和情境,利用句型替換合適字詞直接套用。 另外,為了讓師生間的課堂討論更流暢,本書的「10大功能性句型」單元,則針對表達同意、反對、強調、定義、解釋、比較、釐清、摘述、總結等提供通用句型,若能熟稔運用,將更能有效使用英
語表情達意,達成課堂上討論交流的目的。 美式發音MP3,完美示範上課情境 書中例句由美式發音的錄音員錄製,模擬教學現場實際語速,方便教師參考使用,更能有效幫助學生建立信心,達到全英語教學的成效! 任何需要用英語上課的師生,都應該有這一本 書中部分句型範例,同樣適合須以英語授課的國高中老師使用。此外,對於須接受英語教學的學生族群也大有幫助,如: 1. 出國留學、遊學或交換的學生 2. 就讀國內的國際學院、國際學位學程、美語∕雙語學校的學生 3. 在臺灣就讀大學,母語非英語的外籍學生 4. 對學習課堂英語有興趣的社會人士 50種課堂情境句型 學期
初的課程介紹 1. 開場白 class introductions 2. 課程目標與特色 course overview and features 3. 修課條件或限制 course prerequisites 4. 加退選與授權碼 adding & dropping courses and authorization codes 5. 旁聽規定 auditing regulations 6. 課程行事曆 course calendar 7. 課堂進行方式 course layout 8. 上課用書及建議書單 required textbooks an
d suggested readings 9. 網路學習平台 online learning platforms 10. 作業考試的占分比例 assignments and grading policy 11. 課程要求及課堂規定 requirements and rules 12. 聯絡方式 contact information 13. 教師期望 instructor’s expectations 學期中的授課流程 14. 問候同學並閒話家常 greetings and informal remarks 15. 點名 attendance
16. 說故事、趣聞和笑話 anecdotes and jokes 17. 課程回顧 lesson reviews 18. 進行課前暖身活動 warm-up activities 19. 切入教學主題和程序 broaching and overviewing topics 20. 找出問題並加以討論 identifying and discussing questions or problems 21. 舉例說明 explaining through examples 22. 使用圖表 figures, charts, and infographics
23. 使用投影片 PowerPoint slides 24. 進行遠距教學 distance learning sessions 25. 向學生提問 asking students 26. 回應學生的問題、答案或想法 responding to students 27. 鼓勵學生提問 encouraging students to ask questions 28. 管理上課秩序 maintaining classroom discipline 29. 給予指示 giving directions 30. 邀請外來講者授課 inviting gu
est speakers 31. 說明課堂練習目的 facilitating in-class exercises 32. 說明課堂練習方式 practice objectives and goals 33. 確認練習進度 directions and guidelines 34. 作業要求和評分方式 assignment requirements and grading policy 35. 作業繳交方式和期限 submission rules and deadlines 36. 檢討作業 review and evaluation 37. 回顧課程
並作總結 review and recap 38. 預告下次上課內容 preview of next class 39. 宣布休息或下課 breaks and class dismissal 40. 學期最後一堂課 last day of class 教師辦公室時間 41. 說明辦公室時間和規定 overviewing guidelines and rules for office hours 42. 告知如何準備口頭和書面報告 discussing oral presentations and written reports 43. 如何準備考試和改
善成績 exam preparation and study tips 44. 成績給分問題 course and exam grades 45. 告知如何補考與補救成績 making up exams and improving low grades 考試和報告 46. 課堂考試說明 overview and guidelines 47. 考試結果的檢討回饋 feedback about exam results 48. 報告架構與格式 structure and format 49. 報告撰寫的注意事項 guidelines and instru
ctions 50. 報告繳交方式、期限與評量標準 submission rules, deadlines, and grading criteria 10大功能性句型 1. 同意或反對某觀點 agreeing and disagreeing 2. 強調或凸顯某觀點 highlighting and emphasizing 3. 定義、解釋和分類 defining, expounding, and classifying 4. 釐清和修正說明 clarifying and making corrections 5. 禮貌性插話 interrupting
politely 6. 關聯、比較和類比 correlating, comparing, and analogizing 7. 使用指標語引導教學主題 signposting 8. 提供額外資訊或說明 providing additional information or elaboration 9. 換個方式說明 paraphrasing 10. 摘述重點、總結歸納 summarizing and generalizing
以科學寫作融入自然與生活科技教學提升國小學童批判思考能力
為了解決高中英文作文模板 的問題,作者蘇靜芳 這樣論述:
本研究目的是以科學寫作融入國小自然與生活科技領域教學,並檢視其對國小學童批判思考能力及意向之成效。 研究方法採用前、後測準實驗設計,對象為嘉義市某國小兩班六年級學生,一班為實驗組,另一班為控制組,每班各33人。實驗組採科學寫作融入的模式教學,控制組則以一般教學方法上課,實驗時間為一學期。兩組學生於教學前、後分別以「康乃爾批判思考測驗甲式」及「批判思考意向量表」施測,所有測驗資料皆予以統計處理與考驗。經共變數分析後發現: 一、以科學寫作融入教學可提升國小學童的批判思考能力 實驗組學生在提升整體「批判思考能力」,以及分項能力「歸納」和「
演繹」方面,均顯著優於控制組學生(F1, 63=5.82,p<.05;F1, 63=4.46,p<.05;F1, 63=4.99,p<.05)。而在提升批判思考分項能力「觀察與決定可信度」及「辨認假設」方面,則未達顯著差異(F1, 63=0.03,p>.05;F1, 63=0.13,p>.05)。 二、以科學寫作融入教學對不同學習成就學生之批判思考能力發展的影 響程度不同 實驗組的中成就學生在提升批判思考能力方面,顯著優於控制組的學生(F1, 24=7.17,p<.05)。而對高、低成就學生的影響,則未達顯著差異(F1, 16=0.0
9,p>.05;F1, 17=3.04,p>.05)。 三、以科學寫作融入教學可提升國小學童的批判思考意向 實驗組學生在提升整體「批判思考意向」,以及其分項「系統性與分析力」和「整體與反省思考」方面,均顯著優於控制組學生(F1, 63=7.20,p<.05;F1, 63=6.12,p<.05;F1, 63=5.67,p<.05)。而在提升「心胸開放」及「智識好奇心」方面,則未達顯著差異(F1, 63=0.65,p>.05;F1, 63=1.99,p>.05)。 四、以科學寫作融入教學對不同學習成就學生之批判思考意向發展的影
響無顯著差異 實驗組與控制組的高、中、低成就學生在提升批判思考意向方面的比較皆未達顯著差異(F1, 16=2.26,p>.05;F1, 24=2.10,p>.05;F1, 17=2.29,p>.05)。 研究結論科學寫作教學為一項提升學童批判思考能力及意向的良好策略,研究者建議教師可採用科學寫作融入教學,來促進學童批判思考能力及意向的發展,為學生提供多元化的思考空間,並針對不同學習成就學生的需求,發展更適合的科學寫作活動。
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