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食農教育教案設計的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦管家琪寫的 籃球之神：空中飛人喬丹 和的 美好生活的實踐：食農教育教案手冊(國小篇)都 可以從中找到所需的評價。
另外網站食農教育深入校園帶領學童認識在地家鄉農業 - Yahoo奇摩新聞也說明：食農教育 是一種強調「親手做」的體驗教育，學習者經由親自參與農產品從. ... 認識食材食農教育教案計畫」，將自身務農經驗與高雄市梓官國小、梓官區農 ...
這兩本書分別來自大好文化企業社 和行政院農業委員會所出版 。
國立新竹教育大學 社會科教育學系碩士班 張瑋琦所指導 康以琳的 人與食物的距離──農村小學推行食農教育之行動研究 （2012），提出食農教育教案設計關鍵因素是什麼，來自於食農教育、食育、學校本位課程、行動研究。
最後網站食農教育宣導人員初階培訓班｜時間：2023.04.08 ~ 04.09則補充：因此本課程邀請食農專家及營養師，從食農教育的三面六項切入， ... 介紹食農ABC如何搭配設計; 熟悉食農教育教案撰寫技巧; 食農教育教案設計實作.
籃球之神：空中飛人喬丹
為了解決食農教育教案設計 的問題，作者管家琪 這樣論述：
大人物是怎麼長大的﹖籃球之神——空中飛人喬丹 都說書籍是精神食糧，在孩子們的成長過程中，人物故事所提供的「榜樣的力量」，是不可缺少的營養。 我們並不是要孩子們立志成為「某某第二」，但不可諱言，在這些各行各業傑出人士的身上，確實有很多特質和精神，很值得我們來學習。 管家琪的人物故事，總是能站在兒童視角，比較真實且生動的呈現人物的年少時期，讓孩子們看看，這些大人物是怎麼長大的，究竟是什麼形塑了他們的未來？ 麥可．喬丹，被公認為是史上最偉大的籃球運動員，有「籃球之神」、「空中飛人」之稱，有人說他簡直就是抱著一顆籃球出世，也有人說，在球場上，上帝總喜歡扮成喬丹的
模樣……他出生於紐約布魯克林區，後來在北卡羅萊納州的海港威明頓長大，他的童年和青少年是什麼樣子？是如何一步步成長為籃球巨星？…… 你知道麥可．喬丹，為什麼被公認為是史上最偉大的籃球運動員? 他的童年青少年是什麼樣子？五歲前，竟然是體弱多病的孩子？有什麼特殊的遭遇？ 他真的是抱著一顆籃球出世？他如何克服低潮，成為知名的「空中飛人」…… 《籃球之神：空中飛人喬丹》 童書大師管家琪、插畫家徐建國兩大名家聯手文圖創作 獻給孩子的人物故事書，最新一彈·想不到這麼好看!親師推薦必讀!! ◆風靡校園小朋友人手一冊、親師推薦必讀，系列累積銷售逾10萬本！ ◆看大人
物的成長故事，啟發孩子認識自己以及對未來的想像！ ◆陶冶小學生的品格與勵志典範，培養人文素養、生命教育最佳讀本! 本書特色 ～小學生的閱讀寫作首選．增強文學與人文素養、美學與思考力～ 一、管家琪最新出版專為孩子寫的人物故事，以少年讀本的形式呈現。最特別的是站在兒童視角，真實且生動的呈現人物的年少時期，讓孩子們看看，這些大人物是怎麼長大的，究竟是什麼形塑了他們的未來？ 二、讓小孩子享受閱讀人物小說的樂趣。 三、在傑出人士的身上，確實有很多特質和精神，很值得孩子來學習，奠定未來職涯選擇的重要觀念。 四、在管家琪以「媽媽關懷」描繪的人生圖畫中，小孩
子感受到被包容的溫馨。 五、在「無心插柳」下，閱讀的同時，可以學到人物故事的寫作技巧。 六、本系列暢銷經典人物故事共1-4冊：《跟費曼一起玩科學》、《珍古德的黑猩猩情緣》、《哈利．波特之母：J.K.羅琳》、《籃球之神：空中飛人喬丹》，這四位當代人物迄今仍影響著世界，在物理學家費曼身上，我們見識了這位科學頑童如何以遊戲般的態度在生活，在生活中處處印證科學；保育英雄珍古德以無比的耐心和毅力，深入危險性極高的非洲叢林，為我們揭開黑猩猩神秘面紗；曾為憂鬱症所苦的J.K.羅琳，在人生的低谷，憑藉著愛與勇氣挺過生命的黑暗與磨難，創作出家喻戶曉的《哈利波特》；被譽為「籃球之神」的喬丹，是如何
克服低潮成為史上最偉大的籃球運動員。 七、融入12年國教課程綱要—108課綱六大核心素養： 1)閱讀寫作力培養 2)自主學習、自我精進 3 )跨領域學習 4)系統思考、解決問題 5)溝通表達 6)創新 聯合推薦 林瑋(國語日報副刊組組長、中華民國兒童文學學會常務理事) 許慧貞(花蓮明義國小教師)
人與食物的距離──農村小學推行食農教育之行動研究
為了解決食農教育教案設計 的問題，作者康以琳 這樣論述：
近年來，農村結構隨著工商業發展的腳步而有了劇烈的變化，功利主義入侵農村，青壯年流往大都市謀生，農村不再生氣蓬勃，留在農村的幾乎都是老人與小孩。休耕的農地漸多，農村小孩與田地、長輩有了最遙遠的距離，不再親近泥土，與鄰里長輩關係疏離。本研究鑒於上述現象而有了深沉的省思，於苗栗縣通霄鎮城中國小以行動研究法，針對研究者所教學的班級進行為期一年半的「食農教育」課程，期盼農村新一代找回對鄉土的熱情，拉近人與食物間的距離。在研究的過程中，不僅看見學童們正向的轉變，研究者更不斷受到學生與社區居民的鼓舞，而重拾對教學的熱情，確定了「食農教育」課程在鄉村實施的必要性與迫切性。在教學與修正中，找尋台灣農村「食農教
育」應有的樣貌，並求出以下幾點結論：一、 確認農村小學推動食農教育課程的可能性：在臺灣推動食農教育課程，雖諸多資源不如國外豐富，但此課程不僅帶給學生多元有趣的學習方向，課程隨著每位教學者之不同專長轉變教學型態、教學方向，而發展出獨特且因地制宜的教學課程，是一實至名歸的學校本位課程。二、 提供學童在大自然中勞動學習的重要性：藉食農教育之手，重建人與土地、人與食物、人與人之間的關係。彌補了現代教育與現實空間距離遙遠的缺失，學童們在勞動的過程中，透過「長時間」的身體力行與付出，將所習得的知識、技能與態度充分落實於生活之中。三、 勞動教育提供教學者不斷反思的機會：教學者在教學省思的歷
程中反芻回味，不只給了教學者持續教學改進的動力，更看見孩子們因食農教育課程所產生的正向改變，就在改變與需要的迴旋中，讓教學歷程充滿了感動。 由於國民小學教師授課時數高，原需處理的級務繁重，若要落實食農教育課程得採輕鬆易行的方式與心態執行，方可長久推動此課程。本研究提出下列數點建議：一、 對於教學目標：有大方向的概念並掌握重點即可，無須過於注重各項能力指標，導致流於形式。二、 尋求志同道合之教師組成食農教育教學團隊。三、 田務工作後檢討活動的重要性：善用農務後的片段時間，讓學童彼此分享田間的新發現或需檢討事項，以達學習之立即性。四、 教學時依學童的成熟度及能力賦予責
任。五、 運用學校的閒置空間：找尋校內安全的閒置空間加以運用，使低年級生也能輕易加入農耕的行列。六、 課程的規劃以教學現場原有物力、人力為優先，發展適時適地的課程。
美好生活的實踐：食農教育教案手冊(國小篇)
為了解決食農教育教案設計 的問題，作者 這樣論述：
本書首先簡要說明學校推展食農教育的基本理念、學習目標、學習主題與實質內涵，以作為課程設計與教學實施的基礎，並聚焦國小學習階段，提供多元的課程示例，期望提供教師教學參考，共同推動食農教育。