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致福爾摩沙套書(跨越世紀的訊號1+2)

為了解決雲 林 縣教育雲的問題，作者張隆志,林逸帆,石文誠,鄭螢憶,蘇峯楠 這樣論述：

閱讀歷史，讓我們理解過去，定義自己是誰，史料則是通往歷史真相的道路   現今在尋找自我認同的路上，台灣史寫作再次進入繁盛時期。貓頭鷹《跨越世紀的信號》系列，計畫以一冊一史料，如書信、照片、地圖、公牘文書等，延攬新生代史家共同詮釋島嶼的新歷史。本系列已出版第一冊以書信為題的《跨越世紀的信號：書信裡的臺灣史》。第二冊以「日記」為主，從荷蘭時代到戰後時期，重新詮釋九個歷史片段。日記通常會反映記主當日的所記所聞，因此常可見一些特殊經歷和奇聞軼事，大至國際局勢，小到人際關係，各色各樣的豐富材料，為重新認識臺灣歷史提供不同的視角。   【跨越世紀的信號：書信裡的台灣史（17-20世紀）】   以「書信

」為題，從荷蘭時代到戰後時期，重新詮釋八個歷史片段。「書信」是過去人與人之間往來的重要媒介，既承載事件、記述當時局勢，更埋藏個人情感、認知與思想。舉例來說，從荷蘭長官的書信，我們得以回到近代初期北臺灣的族群活動，一探冰冷大王的神祕領域與淡水地區的禁忌之山。葉榮鐘寫給妻子的溫暖家書，反映日本時代追求民主之路是如何地艱辛曲折。兩張寄自菲律賓的戰時明信片，講述這些「為了國家」前往南方的台籍日本兵的戰時經驗，最後這些明信片也成了他們給家人的遺言。柯旗化是臺灣50年來最暢銷文法書《新英文文法》的作者，身處獄中，僅能收到孩子用注音符號寫來的家書，正是記錄白色恐怖時期拆散無數家庭的例證。   本書的八段歷史

，是個人的小歷史，也是描繪大時代的吉光片羽。這些留給後人的史料，不僅傳遞各時代的「信號」，更是一段段生動且充滿人味的「台灣故事」。因此，我們希望更正視史料的價值，以史料為憑，重新解讀臺灣史。書末特別收錄「史料解析與歷史寫作」單元，介紹各時代重要或遺珠史料，以及分析如何運用史料撰寫歷史，供歷史愛好者搜查史料和書寫歷史之用。     【跨越世紀的信號2：日記裡的臺灣史（17-20世紀）】   本書九篇日記出自不同背景的人物所有：   荷蘭人與原住民的黃金貿易：荷蘭東印度公司員工日記揭開神祕的東海岸原住民部落，傳說中的產金之地真的有大量黃金嗎？宛如格列佛遊記般大開眼界的經歷，背後又是由哪些商業利益驅

動？   林爽文事件中的利益盤算：轟動全台的林爽文事件，對某些人來說卻是翻身契機，原本從事走私貿易的鹿港林家如何藉此轉型為叱吒兩岸商界的知名商號？   清帝國統治下的歸化與圖謀：來自中國的清帝國官員，為何能識破「歸順天朝」的番人背後真正的目的，帝國的理番政策又能否順天應民？   馬偕眼中的清代臺灣：身為一名清代旅人，在旅店裡要和黑豬一起住，路上則有各種交通不便與危險。從馬偕博士的日記，一窺清代傳教狀況、部落生活，以及如何平安抵達目的地。   文武雙全的胡適之父：胡傳是清帝國治臺的末代官員，他的日記又記載了哪些官員日常、為官之道、仕途險惡，以及透露了哪些甲午戰前的政情？   反殖民運動裡的風暴：

一場因薪水不公而起的社內風暴，讓反殖民運動的指標媒體《臺灣民報》，即將面臨奪權風暴，甚至預告了臺灣民眾黨的內部分裂。   仕紳之妻不平凡的日常：林獻堂之妻楊水心，是日本時代的仕紳之妻代表，她的旅行與公益活動得以讓我們一窺當時上層社會婦女的生活。   卑南族青年Kelasay的戰地見聞：在帝國的號召下到了南方戰場，與反攻的美軍展開游擊戰，他的戰地見聞記錄了二戰最激烈的時刻。   戰後外省移民的落地生根：他們初來乍到，在臺灣經歷前所未有的新奇體驗，也感受到家鄉與此地的差異，他們的思鄉之情，以及身處異鄉所面臨的困境，都得依賴同鄉互助，才能在這塊新土地生存下去。   本書的九段歷史，描繪了個人歷史，也

傳達了時代的脈絡。書末還特別收錄「史料解析與歷史寫作」單元，介紹各時代重要或遺珠史料，以及分析如何運用史料撰寫歷史，供教學或歷史愛好者搜查史料和書寫歷史之用。

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幼兒園教師資訊素養及其教學效能之相關

為了解決雲 林 縣教育雲的問題，作者郭齡慧 這樣論述：

現今是資訊化時代，教師擁有資訊素養是必要的，教學過程中融入資訊科技能引起學生的學習興趣。相關研究顯示：國中小教師資訊素養愈高，其教學效能愈佳。本研究旨在探討幼兒園教師資訊素養與教學效能之關係，並針對研究過程及結果提出研究建議。採用問卷調查法，針對新北市公立幼兒園 209 位教師進行研究，以敘述性統計、單因子變異數分析、多元迴歸，進行資料處理分析，獲致下列結論：1.現階段新北市幼兒園教師資訊素養屬中上程度2.現階段新北市幼兒園教師教學效能屬中上程度3.幼兒園教師的資訊素養會因年齡、教育程度有顯著差異4.不同個人背景變項的幼兒園教師在教學效能上無顯著差異5.幼兒園教師資訊素養對教學效能有預測作用

。關鍵詞：資訊素養、教學效能、單因子變異數分析、迴歸分析

桃園詩行

為了解決雲 林 縣教育雲的問題，作者方群 這樣論述：

　　不是我愛流浪 　　只是我有翅膀 　　雲海湧動著山巒的旋律 　　召喚不能泊岸的思念 　　把心事泡成一壺打盹的茶，陽光在遲疑，苦澀之後是否回甘？當青春的誓言不再執著，苦難層層打磨出圓滿的年輪，穿梭在中原、新明、龍潭、八德興仁花園夜市，讓福建炒麵大火氤氳出福氣，將橙汁排骨醃製沁入底層的萬千滋味，再用一碗石門鮮魚湯頭回首，凝望，魚片細剖生命的切面，赤裸的辛香嗆辣鑽透肺腑…… 　　唯有將一生的疲憊託付給桃園的夜，在巾被攤開與摺疊的間隙，請記得我們相擁過。 　　方群走過馬祖、花蓮、金門、澎湖、宜蘭，在桃園暫時落腳，沿著濱海翻閱潮濕的記憶，走遍桃園各區的地景、蒐羅在地生活樣貌，

並用組詩紀錄夜市小吃、地方文創等，最後以鑲嵌或隱題的手法，向鍾肇政、鄭清文等出身桃園的藝文名家致敬。將桃園的自然景觀、人文風貌如實地呈現在讀者面前。 本書特色 　　★繼續以詩漫遊──方群第六本縣市專屬地誌詩集．桃園，描繪桃園的自然景觀、人文風貌，用詩映現這座城市的點點滴滴

雲端教學服務平台對國小自然領域學生的學習動機與學習成就之研究-以桃園市某國小為例

為了解決雲 林 縣教育雲的問題，作者陳俊傑 這樣論述：

本研究旨在探討雲端教學服務平台教學對國小自然領域與傳統講述教學兩種不同教學模式，對於國小六年級生不同學業成就能力學生的學習動機與學習成就之影響。研究採用準實驗研究法，實驗組接受雲端教學服務平台教學的方式，而控制組則施以傳統講述法為主的教學方式，進行八週的教學實驗。兩組學生在實驗教學前、後均接受「學習成就測驗」與「學習動機量表」前、後測驗，最後將測驗結果採用單因子共變數統計分析，評估兩種教學模式後，兩組學生在後測分數表現上的差異情形。另外針對實驗組學生進行半結構式問卷訪談，以便能夠深入瞭解學生的感受與意見，做為教師未來精進教學之參考改進方向。研究結果與發現如下：一、運用雲端教學服務平台於自然領

域的教學後，實驗組的學生其學習動機顯著優於傳統式講述教學。二、運用雲端教學服務平台於自然領域的教學後，相同學業成就能力組別的學生，其學習動機顯著優於傳統式講述教學。三、運用雲端教學服務平台於自然領域的教學後，實驗組的不同學業成就能力組別的學生，其學習動機有明顯的差異。四、運用雲端教學服務平台於自然領域的教學後，實驗組的學生其學習成就顯著優於傳統式講述教學。五、運用雲端教學服務平台於自然領域的教學後，相同學業成就能力組別的學生，其學習成就顯著優於傳統式講述教學。六、運用雲端教學服務平台於自然領域的教學後，實驗組的不同學業成就能力組別的學生，其學習成就有明顯的差異。七、實驗組學生喜愛「運用雲端教學

服務平台於自然領域」的教學方式，給予正向肯定的意見。