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幼兒學習環境規劃理論與實務：生命生態系統觀

為了解決開放式教育的問題，作者戴文青 這樣論述：

　　本著作以全觀的「生命生態系統」視野為軸心，探討學習環境的架構與內涵，並以幼兒園現場的生活實例勾聯理論框架，力求理論與實務的交融，以免落入瑣碎的技術性陷阱。另特以篇章論述幼兒園教師之工作環境與生存境況，解構幼兒園現場的論述秩序，以重建幼兒園教師之專業認同圖像。

開放式教育進入發燒排行的影片

非客籍教師推動東勢地區幼兒園客語沉浸式教學成效

為了解決開放式教育的問題，作者楊沛縈 這樣論述：

摘 要 研究者為非客籍教師，因為配合台中市客委會政策，在東勢地區推動客語沉浸式教學，振興客語。研究者和非客籍搭班教師偕同陪伴員一起實施客語沉浸式教學，了解非客籍教師面臨的困境，因此在三年期間探究如何解決師資、客語能力不佳、協同教學、課程設計等問題，提出相應對策。 中央到地方藉由推行相關政策，戮力於客語傳承，而幼兒園客語教學是政府相關單位首要的目標。藉由國內外文獻可知，幼兒時期學習語言的成效甚佳，而且沉浸式教學是學習母語最有效的方式。幼兒園主題統整教學模式適合推動客語沉浸式教學，輔以適當的教學策略，客語沉浸式教學的成效可期。 本研究採半結構式質性訪談方式，輔以參與觀察法及次級

資料分析法，研究對象包括研究者自身、搭班教師、陪伴員、家長及協同人力。研究者將訪談內容予以歸納編碼，說明研究者與協同教學人員實施客語沉浸式教學時所面臨的困境，並提出因應之道。研究者和搭班教師皆為非客籍，因此為了克服客語能力不佳的問題，積極進修與學習，同時借助陪伴員的客語能力，共同授課，並且充分利用在地及校內各項人力物力、文化資源。人力部分則借助國小同仁、社區人士及家長的專長及語言能力；物力上則是善用校園、社區及家庭的自然及人文資源，將其運用在教學的班級；財力資源則是善用客委會支持計畫的經費，以進行客語沉浸式教學。研究者與協同教學人員實施三年的主題式教學，包括社區走透透、客家美食、校園自然生態等

，結合適宜的教學策略，引起學童學客語及客家文化的興趣，成效甚佳。研究者綜合整理以上相關資料，並針對遇到的問題提出相關建議，希望提供給政府相關單位如客委會及後續執行客語沉浸式教學的教師們參考。關鍵字：客語、沉浸式教學、非客籍教師、幼兒園、主題教學、教學策略

德國幼兒園的教育大震撼!(二版)

為了解決開放式教育的問題，作者莊琳君 這樣論述：

德國幼教第一鐵則——會玩才是真本事！ 無規則、自由玩，刺激想像力、創造力大爆發！ 玩出孩子的未來競爭力與領導力！   ★隨書贈｛德國幼兒園一日作息＆教育觀察表｝★ ★博客來暢銷書   　　具備15年幼教資歷、德國幼兒園教學長在教育現場的第一手觀察， 　　帶領讀者深入了解德國人理性溝通、回應生命發展需求的教育方式！ 　　從幼兒園的課程紀錄以及與孩子的互動過程， 　　掌握養成德國孩子獨立、自信、堅強的教養祕訣。   　　【震撼推薦】 　　洪蘭：「這本書令我拿起來便放不下來，我全力推薦它！」   　　德國老師最擔心的：從來不是小孩玩太多、太危險，而是玩不夠！ 　　德國父母最常叮嚀孩子的：不是上課

認真聽，而是要玩得開心！ 　　德國孩子的小腦袋裡每天都忙著選擇： 　　「今天要穿哪一套衣服？」「今天玩什麼好呢？」 　　「中午要吃什麼？選什麼醬料？」「希望媽媽幾點來接我？」   　　【德國幼教現場大震撼！】 　　從德國幼兒園日常互動對話與小故事， 　　近距離體驗老師、父母彼此攜手合作 　　共同落實學前教育理念精神與實踐方法！   　　[ 震撼1 ] 不必寫教案──＞老師首要任務：觀察孩子！ 　　不是為了讓孩子有興趣學習，才設計遊戲； 　　而是觀察孩子的興趣，滿足他的求知欲望，才能熱愛學習！ 　　[ 震撼2 ] 不需管理班級秩序──＞乖孩子不吃香！ 　　允許孩子冒險、哭鬧、不聽話， 　　只要設

立規則，鼓勵「做到」代替責怪「做錯」的地方， 　　包容孩子難搞的情緒與個性，但教養原則絕不退讓！　　 　　[ 震撼3 ] 不用趕教學進度──＞學會生活自理比知識更重要！ 　　不因為趕時間、嫌麻煩，而剝奪小孩的學習機會， 　　用鼓勵代替糾正，讓孩子保有「我做到了」的成就感！   　　【以孩子為主體，德國幼兒教育全方位能力養成之道！】 　　˙「無玩具日」讓孩子狂動腦筋，聰明玩！ 　　──＞開放式的無規則遊戲，讓孩子的想像力超展開。 　　˙「我不要！」是任性？還是有主見？ 　　──＞不聽話、懂得堅持的學生，有時反而可能學得更好！ 　　˙給予有限選擇，讓孩子練習做「小決定」 　　──＞解釋選項背後的緣

由，讓孩子明白每個決定帶來的結果。 　　˙不想接受別人的遊戲規則，就得自己想辦法 　　──＞面對衝突或校園霸凌，德國父母讓孩子學會捍衛自己！ 　　˙沒有標準答案，只要說出自己的理由，就沒人能說你一定錯！ 　　──＞鼓勵孩子用自己的方式和世界對話，培養獨立思考能力！   　　【德國老師、爸媽具備以下特質】 　　1.) 有很強的心臟，遠遠看，放手讓孩子嘗試； 　　2.) 有很大的耐心，讓孩子慢慢學會長大，慢慢嘗試並從中確認自己的興趣； 　　3.) 唯一覺得不能輸在起跑點的是：培養孩子的社交能力！   本書特色   　　1.) 每篇文章都有實際案例：兼具台灣老師的習慣思維 ＆ 德國老師的處理原則 &

amp; 德國爸媽的教養態度，以及老師和家長之間如何合作無間。   　　2.) 德國優質小孩的全方位能力養成之道。   　　3.) 近距離體驗德國學前教育理念與幼兒園日常活動安排。   震撼推薦   　　小熊媽張美蘭（親職作家／兒文工作者） 　　王珮玲（臺北市立大學幼兒教育學系教授）　　 　　王麗芳（《孩子只是卡住了》作者） 　　江　束（新北市兒童教保協會第十屆理事長）　 　　江蘭芬（道生教育機構幼教處前處長） 　　周淑惠（清華大學幼兒教育學系教授） 　　洪　蘭（中央大學認知神經科學研究所講座教授暨創所所長） 　　秦夢群（政大教育系特聘教授） 　　彭菊仙（親子教養作家） 　　羅寶鴻（20年經驗

、AMI 國際蒙特梭利協會認證翻譯講師）   　　(※初版書名《德國幼兒園原來這樣教：一位台灣老師的德國教育大震撼》)

一位優質幼教師課程轉型之研究：在現實中實踐理想的歷程

為了解決開放式教育的問題，作者侯玉婷 這樣論述：

本研究旨在探究一位偏鄉的優質幼教師進行課程轉型的歷程、支持偏鄉的優質幼教師進行課程轉型的重要因素，以及偏鄉的優質幼教師進行課程轉型所面臨的困境及其因應策略。本研究採取敘事探究的方法進行探究，以深入訪談的蒐集方式為主，並輔以觀察。 本研究結果顯示溫老師的課程轉型歷程包含支持優質幼教師進行課程轉型的重要因素、所面臨的困境及其因應策略，其課程逐漸演變成四個階段：（一）啟動期：園內進行傳統的讀寫算教學，溫老師認為這並不符合幼教理念，於是她進行了單元教學。雖然受到家長極大的反彈，但溫老師仍莫忘初衷，積極親師溝通與辦理成果展；（二）發展期：孩子們的閱讀力薄弱，家長不願意配合親子共讀，因此看

不到孩子的具體學習成效。溫老師參加了教育部的閱讀理解實驗計畫，並透過以繪本為主題的課程來提升孩子的學習成效；（三）逐漸成熟期：以繪本為主題的課程較難延伸活動或深化孩子的能力，溫老師改以創新主題課程進行教學，並將部件教學法融入語文遊戲中，家長逐漸看到孩子的語文能力提升；（四）深耕期：溫老師發現缺乏在地課程，因此帶孩子們深入在地文化，進行師生共構的主題連結學習區課程。此外，各階段皆出現支持著溫老師進行課程轉型的重要因素，包含外在因素與內在因素。 最後，根據本研究結果，研究者提出相關建議以作為幼兒園、幼兒園教師及未來研究之參考。