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辨六書的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦王初慶寫的 中國文字結構：六書釋例 可以從中找到所需的評價。
另外網站「尤」、「擇」辨釋也說明：林宏佳：「尤」、「擇」辨釋 ... 〈新釋〉舉出的金文辭例共有楷柏簋等十四器6，並認為： ... 《說文解字六書疏證》（臺北：鼎文書局，1975），卷28，頁3641。
國立臺灣師範大學 國文學系 羅凡晸所指導 張騰尹的 常用漢字的教學思考及因應策略 （2018），提出辨六書關鍵因素是什麼，來自於常用漢字、漢字教學、常用國字標準字體表、通用規範漢字表。
最後網站國文科 - 同德高中則補充：「月落烏啼」這四個字，包含了「六書」中的那幾種造字方法？ (A)象形、會意(B)指事、會意(C)指事、形聲(D)象形、形聲. 2.「花好月圓」這四個字分別為六書中的哪一類？
中國文字結構：六書釋例
為了解決辨六書 的問題，作者王初慶 這樣論述：
本書為 《中國文字結構析構》 之字例篇：第一章緒論探討漢字之結構與六書之關係，並辨析分辨六書之依據；二至七章依象形、會意、形聲、轉注、假借之序分別舉例。 所舉字例以 《說文》 說解為基礎，上溯甲骨文、金文，務求明字之本形、本義，以為學習文字之津樑。僅討論字例而無一紮實之理論體系，或淪為人云亦云，而無法衍成學者自身之文字觀。面對小篆以上的古文字如何拿捏？隸楷以下的俗字與後起字應如何看待？如何以文字之學理對應文字繁簡的爭議？這些課題於書中限於體例及篇幅容未能納入，有心者可準此作為賡續發展的方向。
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常用漢字的教學思考及因應策略
為了解決辨六書 的問題，作者張騰尹 這樣論述：
語言是閱讀理解、溝通互動、終身學習的媒介，而文字是記錄語言的工具。漢字歷史源遠流長，文字形體演進傳寫過程中，必然產生複雜紛歧的現象，為便利書寫溝通，舉要治繁便成為重要工作。臺灣教育部於1973年正式委託國立臺灣師範大學國文研究所，研訂國民常用漢字及標準字體，1982年公告啟用《常用國字標準字體表》4808字。教育部標準字體研訂成果公布多年，成為國際標準及教學網站選字之綱領，如《重編國語辭典修訂本》、《國語辭典簡編本》、《異體字字典》、《常用國字標準字體筆順學習網》等，但字表未能適用於教學現場，筆者發現國中小教材、試題所收錄之漢字範圍模糊、偏難，欠缺系統化的整理，以致漢字教學成效有限。當前國語
文教學提倡「閱讀素養」，識字量正是閱讀能力的基底。關於國中學生的識字標準，教育部於《國民中小學九年一貫課程綱要》明訂國中階段需能認識常用國字3,500到4,500字，國中教育會考亦參照此標準為出題原則，《十二年國民基本教育課程綱要》增加國中階段字詞學習內容為「4,000個常用字的字形、字音、字義」以及「3,500個常用字的使用」，其中的「常用字」定義模糊。為了找出國中階段適用的常用漢字，本文以臺灣《常用國字標準字體表》4808字為基準，與中國大陸《通用規範漢字表》、三版本（翰林、南一、康軒版）國中國文課文、三年段（104-106）國中教育會考國文科試題為材料，比較其用字現象，透過專家協助，選出
需討論的字於正文中一一分析，藉兩岸字表收錄情形及當前臺灣使用頻率，梳理教學現場「常用漢字」之範圍及定義。在鍵盤取代書寫，網路資訊取代文本閱讀的世代，人人都能快速取得大量資訊，但筆者認為「正確的」知識，應回歸書籍閱讀，方能在千端萬緒中尋得正解，內化成為自己的人生養分。漢字學習，正是資訊爆炸時代中獲取真知、保存中國文化的關鍵，因此，本文以教學現場的「常用漢字」為研究重心，以提供教學用《新常用字表》為研究目的，期許能作為國中識字教學的一個參考方向。