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人生為荷

為了解決赫 綵 課程的問題，作者歐銀釧,吳景騰 這樣論述：

　　追荷之路：台北、新北、桃園觀音、嘉義、台南白河、上海、南京、淮安、北京、哈爾濱 　　 　　一花一世界，一葉一乾坤。荷花的生長過程宛如人生，從出生、幼年、青年、壯年到老年，自有它的喜怒哀樂。荷花於冬天枯萎，春天復甦，枯萎並不意味著死亡，逝去的艷麗，必將生出奇葩；它既因繁茂而美，也因衰敗而美。 　　 　　有感於荷花的旺盛生命力，攝影家吳景騰以「人生為荷」為主題，彙集一百多幅精彩攝影作品，並特邀作家歐銀釧撰寫詩作，圖文並茂，一同闡述生命的輪迴與四季永恆不死的奇蹟。 　　「吳景騰花數十年拍荷花，他的作品展現荷塘生態的豐富畫面。荷的紋理經過他的心思，構圖或幽靜或繁華，都有獨特之

美。春荷清雅，夏荷嬌美，秋末殘荷枯蓬，都在他的鏡頭下，訴說著生命故事。//吳景騰拍荷花，搭配歐銀釧的詩句，她的詩有著靈氣，融合東方與西方的文學美感，描繪出荷的四季，敘述荷的哲思。」──張譽騰（前國立歷史博物館館長） 本書特色 　　★張譽騰、丁躍生、馮佩韻、楊宗翰──好評推薦 　　★上百幅荷花攝影作品搭配主題詩作，吳景騰數十年追荷精華結合歐銀釧的文字意境，圖文並茂，領略荷花與生命之美。 各界推薦 　　張譽騰（前國立歷史博物館館長） 　　丁躍生（中國花協荷花分會副會長、南京農業大學園藝學院兼職教授） 　　馮佩韻（畫家） 　　楊宗翰（文學批評家，現任教於淡江大學中文系）  

赫 綵 課程進入發燒排行的影片

社區高齡者休閒活動導入實境桌上遊戲服務設計

為了解決赫 綵 課程的問題，作者郭彥君 這樣論述：

因應高齡社會來臨，探討適當參與休閒活動、人際互動能有助於高齡者的生理和心理方面健康，發展新型態實境桌上遊戲模式與設計為本研究目的。本研究分為「前期研究」、「建置實境桌遊與修正」、「實驗與訪談」三大階段；第一階段透過文獻探討與現況調查，了解社區的休閒遊戲活動看需求及期望，與相關利害關係人進行半結構式訪談，歸納出休閒活動需求，以專家推薦的桌上遊戲類型舉辦參與式工作坊帶領高齡者體驗，以半結構式訪談了解高齡者適合的偏好、需求及歸納，再以健康旅遊問卷作為遊戲建置基礎資料調查，將半結構式訪談歸納與分析出三種典型角色模型，休閒遊戲活動偏好與服務缺口確立，提出高齡者實境桌上遊戲設計八種方針；第二階段以使用者

為中心思考建置實境桌上遊戲，分為三階段：（1）規劃流程與機制，（2）遊戲元素、道具設計，（3）導入數位媒體科技以教學影片及說明書；第三階段將實境桌上遊戲導入社區休閒活動課程舉辦參與式工作坊，探討高齡者正向情緒及人際互動前後的差異，每周課程結束後進行桌上遊戲使用性量表、休閒滿意度量表與半結構式訪談，最後與社區管理者進行半結構式訪談，彙整出適合高齡者的實境桌上遊戲模式，提供高齡者社區活動多元的選擇，促進其健康達到成功老化。研究結果證明實境桌上遊戲導入高齡者的休閒活動，以遊戲化方式有助於學習知識，數位媒體科技導入教學能降低學習痛感並增加效率，能夠提升其正向情緒(含自信、成就感)、增進其人際互動與社交

能力；再檢驗三款實境桌上遊戲，發現男性與女性上具有喜好差別，並歸納高齡者實境桌上遊戲的設計建議；最後歸納整體滿意度，發現使用性與滿意度呈正相關。最後根據本研究歸納出服務流程，並進一步改良其服務設計流程，以供後續相關領域研究者及利害關係人參考。

教你讀唐代傳奇：玄怪錄

為了解決赫 綵 課程的問題，作者劉瑛 這樣論述：

愛情、志怪、俠義、歷史，唐代小說的代表之作！ 研究與愛好唐代傳奇之人必讀經典──《玄怪錄》！ 　　唐代乃中國古典文學的輝煌時期，有文起八代之衰的韓愈；開創詩歌黃金盛世的唐詩；唐代詞人並開啟後世宋詞的蓬勃。而唐代傳奇則以文言文短篇小說的形式呈現，上承六朝志怪小說，始創於初唐，大盛於中唐，衰落於宋代，內容有愛情、志怪、俠義、歷史四類。 　　牛僧孺，字思黯，《唐書》有傳，記其為隋朝僕射牛弘的後裔，初出道便頗有文名。《全唐文》有載其文章共十九篇。其後《唐文拾遺》又補輯到兩篇。合共二十一篇。牛僧孺所著《玄怪錄》共十卷，本書收錄目前無爭論為其本人所著的三十七篇，另將有爭論的〈郭元振（烏將軍）〉、〈

張老〉和〈定婚店〉三篇亦收錄書中，全書共收錄四十篇。名篇〈元載〉、〈張老〉等均廣為流傳，並為其後多位文言小說家仿效，後代如李復言《續玄怪錄》、薛漁思《河東記》等均受其影響而生。牛僧孺的《玄怪錄》為研究唐代傳奇的人必讀的讀物。 本書特色 　　√ 現存市面上收錄最完整的《玄怪錄》，特別收錄有爭論的〈郭元振〉、〈張老〉和〈定婚店〉三篇！ 　　√ 主題豐富、內容新奇，反映當代喜談玄志怪與因果輪迴的社會風氣，是透過文學了解唐代經濟、外交、科舉制度、崇道重佛等社會背景的最佳讀物！ 　　√ 逐篇解析故事來由，詳加註釋難解詞句，帶你真正讀懂唐代傳奇！  

國小二年級數學分分看單元學童解題歷程中出現錯誤原因之探討

為了解決赫 綵 課程的問題，作者劉湘文 這樣論述：

本研究的目的為探討國小二年級學童在數學除法準備階段分分看單元的解題能力與解題歷程中錯誤原因。研究對象為新北市某國小二年級全校五個班共111位學童進行自編試題筆試，逐一記錄每生的各題得分、計算整體的各題得分率及相關統計數據之資料；進行每生逐題錯誤編碼，記錄後並算出各解題歷程中的各錯誤代號小計及加總，並整理出錯誤最多的代號。再選取低、中、高不同程度學童共11名，進行事後晤談。研究結果顯示大多數的小二學童透過學習可以活用本單元的解題策略；表現比較好的二部份是乘法算式紀錄與分分看基本概念題，而表現最差的是文字應用題；不論題數或人次來看，錯誤原因最多的都是單位量、單位數、總量混淆，沒看題目或不懂題目，

亂答或數字亂湊，粗心造成的題目或數字看錯或抄錯以致錯誤；性別在本單元的學習成效並無顯著差異。在事後晤談中發現高分組學童較能利用不同方式解題、中分組學童細心程度及在問題瞭解方面不如高分組學童、低分組學童除了粗心及不瞭解問題之外，且更常盲目使用關鍵字解題。