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課程計畫備查的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦高士峯,尹道鏹,張庭熙,呂憶婷寫的 建築與消防實務法規彙編 和白宗益的 不動產租賃暨社會住宅相關法規彙編都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自五南 和讀享數位所出版 。
國立政治大學 國文教學碩士在職專班 陳成文所指導 黃麗璉的 邏輯思維課程融入國中國文教學設計之研究 （2021），提出課程計畫備查關鍵因素是什麼，來自於邏輯思維、議論文寫作。
而第二篇論文南華大學 國際事務與企業學系公共政策研究碩士班 劉華宗所指導 莊凱茹的 國小英語教學城鄉差距之研究：以南投縣為例 （2020），提出因為有 國小英語教學、城鄉差距、英語學習成就、英語師資、家長態度的重點而找出了 課程計畫備查的解答。
建築與消防實務法規彙編
為了解決課程計畫備查 的問題，作者高士峯,尹道鏹,張庭熙,呂憶婷 這樣論述：
本書是市面上唯一整合建築及消防法令之彙編，囊括了從事申請建造執照、變更使用執照、室內裝修申請、建築物都更、危老、建築物公共安全檢查申報、消防安全設備設計及檢修申報等法規，提供建築、消防等從業人員，或防火管理人、事務管理人員一本最佳的工具書，另外本書對於參加國家考試之建築師、消防設備師、消防設備士或勞委會室內裝修相關考試，均有所助益。
課程計畫備查進入發燒排行的影片
近日爆發學生營養午餐白飯添加食品添加物，教育部長表示基於食品專業的立場，會尊重衛福部的對策，鄭麗君期望教育部與衛福部共同研議，必要時可於採購契約中訂定相關規範，並提供家長透明資訊。鄭麗君還說，在2012年1月，當時教育部宣示要在五年內提高國中小營養午餐自設廚房比率，從原來的80%提高至90%，但目前自設比仍維81%，鄭麗君批評根本原地踏步，教育部完全失職，希望教育部提出具體的改善方案，正視校園食安問題，不要什麼都外包，到最後連學童的飲食安全也外包處理。
鄭麗君表示，現在教育部的教育創新專案計畫允設之學位專班或專業學(課)程中，學費鬆綁的模式為適用大學法第35條第1項及私立學校法第47條第1項，使學位專班之學雜費收費不須教育部核定，僅需報教育部備查；那麼在「高等教育創新轉型條例」專案草案中，鄭麗君反對不受上述兩法條的限制，鄭麗君認為若不受限制，等於失去教育部對國內外合作分校學院專班或學程收去學費監督的權力。
另外，目前在行政院提出的「自由經濟示範區特別條例」第55條到58條，是賦予國內外大學合作設分校或學院或專班、學程的法源，另外，教育部研擬「高等教育創新轉型條例」專法草案中，第12條也賦予國內外大學合作設分校或學院或專班、學程的法源。自經區條例規定教育創新是第二類示範活動，可以虛擬的方式不限地區推動，所以無法分區內區外，與「高等教育創新轉型條例」範圍可以完全重疊，鄭麗君說該兩者完全不同，一個在經濟委員會審，一個在教育委員會審，兩委員聚焦的重點可能不同，也可能修出完全不一樣的法案，屆時就會造成法律規範不一致，還架空「高等教育創新轉型條例」。
邏輯思維課程融入國中國文教學設計之研究
為了解決課程計畫備查 的問題，作者黃麗璉 這樣論述：
本研究進行的主要動機是為了落實素養導向教學，增進學生議論文寫作能力並協助學生完成邏輯思維課程的學習遷移，以及增進教學者的跨域整合的教學能力。根據研究動機設計融入邏輯思維課程內容的國文教學方案並探討此教學設計對學生議論文寫作能力的影響。研究者以國中九年級的學生作為研究對象，透過行動研究的方法，使用 Ubd重理解的課程設計模式，在教學課堂上以國文科部定教材為中心進行融入語言推理、謬論、Toulmin論證架構、議論的方法與結構、批判思考的教學活動，引導學生學習運用合乎邏輯的遣詞造句、結構組織以及拓展立意取材的思考模式進行議論文寫作。經過8堂融入教學設計的課程，使用議論文評分表對學生進行教學前後測t
檢定，確立邏輯思維課程融入國文教學設計能增進學生議論文寫作的能力並能改變學生對課程的評價達到學習遷移，而跨域整合的教學設計能精進教師專業能力，此外，本研究所發展的四個融入國文教學設計教案及研究結果所提出的相關建議能提供未來相關教學或研究之參考。
不動產租賃暨社會住宅相關法規彙編
為了解決課程計畫備查 的問題，作者白宗益 這樣論述：
雖然上網查詢各項法規不難，但若要隨時查詢並對照類似法規的內容，就需要一本可以隨時翻閱並標註重點的法規彙編。本書蒐羅所有不動產租賃以及社會住宅相關的各項法規，這是從事實務工作的您不可或缺的工具書。
國小英語教學城鄉差距之研究：以南投縣為例
為了解決課程計畫備查 的問題，作者莊凱茹 這樣論述：
本研究究指在了解、探討國小英語教學城鄉差距之研究：以南投縣為例。未達研究目的，本論文先搜集並閱讀相關的資料及文獻，以建立本研究之理論架構，接著採用文獻分析法及深入訪談法等質性方式進行研究，並針對南投縣內城市、鄉鎮及偏遠地區的國小英語教師的實際教學所面臨到的情況及其差距，歸納出期問題的所在，並給予具體建議，以供教育行政單位推行國小英語課程規劃與決策、國小英語教師教學及後續學術研究之參考。根據訪談分析結果，本研究主要獲得以下結論：一、 南投縣國小英語教學城鄉差距的學校教育條件、教育資源南投縣不同國小的地域位置會有不同的社區文化，家長們的社經地位也會有所不同，對於英語學習的重視度就會不同，學
生本身會因為學校整體的教育條件產生不同的學習英語風氣，進而造成不同的英語學習成就表現。然而大部分學校提供給予學生的英語教育資源都是平等的，各鄉鎮的英語師資也都盡其所能提供學生英語知識與資源，因此「學校」在南投縣內國小英語教學城鄉差距之因素，影響是不大的。二、 南投縣國小英語教學城鄉差距的家庭教育投資、教育條件南投縣不同國小的地域位置會有不同的社區文化，家長們的社經地位也會有所不同，對於英語學習的重視度就會不同，學生對於英語學習的態度，以及接受到額外的英語教學資源也會有所不同。位於較市區的國小，家長的社經水準組成會比較高，對於英語學習的重視度高，學生課後接觸英語的比例相對的也高，學生們知道英語
的重要性，因此英語學習風氣好，英語學習表現就好。然而愈靠近偏鄉的國小，因地理環境因素，家長職業別偏向第一級產業，平日忙於工作，對於英語重要性的認知度就偏低，自然地不會重視英語學習，學生在無父母期望的壓力下學習英語，英語動機少、學習風氣低，那麼英語學習表現就會低。