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閱讀課室差異化教學對國小四年級學童說明文閱讀理解成效影響之研究

為了解決課外活動edb的問題，作者酈怡玨 這樣論述：

本研究旨在探討 「閱讀課室差異化教學」對國小四年級學童在說明文閱讀理解成效的影響。研究方法採準實驗研究法之不等組前後測實驗設計，以桃園市某國小之四年級學生為研究對象，實驗組一班共18位學生，接受十週的差異化教學，研究運用閱讀課時間，每週一次教導學生運用提問策略(事實的問題、推論的問題、評論的問題)及「內容事實學習單」之全班性的同儕教學進行自然學科課本的說明文閱讀；控制組一班共18位學生，由同位教師以同樣時間進行提問策略及說明文課外讀物自由閱讀。在實驗程序上，兩組學生都接受「國民小學（二至六年級）閱讀理解篩選測驗A版」及「國小高年級閱讀理解測驗A版」為前測，接著在實驗教學後兩組學生都接受「國民

小學（二至六年級）閱讀理解篩選測驗B版」及「國小高年級閱讀理解測驗B版」的立即後測與延宕後測，同時配合自然科學科之評量測驗、教學回饋單、閱讀紀錄表及教學錄影資料作為分析資料。 量化資料皆以SPSS20.0版統計軟體進行統計分析，檢視實驗組與控制組在立即後測與延宕後測是否有組別差異，同時以其他質性資料檢視國小四年級閱讀課室教學新模式在教學現場可執行程度，以及受試學生對利用閱讀課進行閱讀理解差異化教學及自然科學類文章閱讀的看法。 研究結果顯示 :一、閱讀課室教學新模式可於國小四年級教學現場執行。二、閱讀理解差異化教學能提升國小四年級學童的說明文閱讀理解表現。三、閱讀課室教學新模式受學生

喜愛且能提升對自然科學類文本閱讀的學習動機及興趣。 最後，根據本研究的結果及結論，提出教學及未來研究的建議。