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這兩本書分別來自華逵文教 和華逵文教所出版 。
國立臺中教育大學 教育測驗統計研究所 郭伯臣所指導 鄭涵的 具選擇題與建構反應題之電腦化測驗診斷模式探討—以國小「容量」單元為例 （2010），提出試辦學測詳解關鍵因素是什麼，來自於電腦化診斷測驗、建構反應題、錯誤類型、貝氏網路、容量。
而第二篇論文國立高雄師範大學 英語學系 余光雄所指導 董幸正的 過去五十年來大學入學考試英文科試題變革分析研究 （2008），提出因為有 大學聯考英文科題型、指定考試英文科題型、語言成分、語言技巧的重點而找出了 試辦學測詳解的解答。
近十年社會科學科能力試題解析
為了解決試辦學測詳解 的問題，作者華逵編輯部 這樣論述：
★★收錄最新課綱題型★★ 本書精心彙編近十年大學入學試題，題型完整， 解析詳盡；透過邏輯性思考，讓同學更易理解， 建立通盤而具體的基礎觀念。 精心蒐集歷屆社會科學科能力測驗考題， 幫助考生瞭解大考中心歷年的出題趨勢及題型走向， 節省抓題、猜題的準備工作， 充分掌握時間的控制管理與考前的進度複習， 妥善運用有限的時間達成完美演出。 詳盡列出各年度考題，並在各年度後附有詳細解說， 使同學迅速掌握新趨勢的命題焦點，內容完整， 幫助同學充分利用考前有限的時間， 做好最充足的準備，完
善呈現自我實力。
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具選擇題與建構反應題之電腦化測驗診斷模式探討—以國小「容量」單元為例
為了解決試辦學測詳解 的問題，作者鄭涵 這樣論述：
教學現場常需藉由評量來診斷學生的學習成效，進而進行補救教學。但診斷過程往往費時費力，一份測驗施測後的計分，以致於如何根據測驗的結果進行補救教學，常令教師捉襟見肘，造成施行上的困難。因此，本研究希望能結合貝氏網路研發出一套兼具選擇題與建構反應題之電腦化診斷測驗，利用電腦將學生的解題歷程詳細記錄下來，再藉由系統自動化計分並分析學生作答之反應，由此得到學生的錯誤類型與解題策略，以協助老師閱卷與補救教學的實施。本研究之研究結論如下：一、本研究「容量」單元之電腦化建構反應題相較於選擇題能診斷出學生更多元化之錯誤類型，以利於教師在教學現場上進行補救教學。二、本研究所研發之「自動化分析建構反應題模型」對於
錯誤類型之平均辨識率達97.79％，成效良好。三、結合選擇題與建構反應題作答反應的貝氏網路在能力指標、子技能與錯誤類型之辨識率皆優於傳統的貝氏網路。
近十年英文科學科能力試題解析
為了解決試辦學測詳解 的問題，作者華逵編輯部 這樣論述：
★★收錄最新課綱題型★★ 本書精心彙編近十年大學入學試題，題型完整， 解析詳盡；透過邏輯性思考，讓同學更易理解， 建立通盤而具體的基礎觀念。 細心蒐集歷屆英文科學科能力測驗考題， 幫助考生瞭解大考中心歷年的出題趨勢及題型走向， 節省抓題、猜題的準備工作， 充分掌握時間的控制管理與考前的進度複習， 妥善運用有限的時間達成完美演出。 詳盡列出各年度考題，解說詳細清晰面面俱到， 並附上各年度英文作文範文； 系統化的演練模式， 幫助考生奠定紮實穩固的深厚基礎， 完善呈現自
我實力。
過去五十年來大學入學考試英文科試題變革分析研究
為了解決試辦學測詳解 的問題，作者董幸正 這樣論述：
本論文旨在研究過去五十年來（民國45年到民國95年）大學入學考試英文科以及指定考試英文科試題的變革與所測試的語言能力。在試題變革上，將著重大學聯考 / 指定考試英文科試題的演變與台灣英語教學及對英語能力評估方式的相關性。其它非測驗因素諸如台灣教育政策、英文專家學者評論、大學入學考試中心研發人員的意見、或是高級中學英文科課程大綱內容也併入討論分析。此外，大學入學考試中心所公佈的七千字表用作試題字彙的難度分析依據。文法知識的評估分析是以Pupura (2004:91)的文法能力架構為導引。閱讀試題主題的演變以高級中學英文科課程大綱的閱讀目標為指標。閱讀能力試題之分析以Flesh (1948)的可
讀性(Readability)公式來計算。關於閱讀技巧的試題分析，作者是根據Heaton (1990)、Hughes(2003)、以及Brown(2004)的閱讀技巧分類方式來進行。近來出現在指定考試英文科的篇章結構題型以Winter (1977, 1978) 以及Hoey (1983)的語句相關理論(clasusal-relational approach)進行分類評析。有關英文作文試題的分析是以：（一）寫作主題、（二）中翻英試題所使用的句型、（三）寫作文體分類、以及（四）過去五十年來所使用的寫作評分標準等四個層面來進行。 本研究的發現：（一），民國45年到48年的大專聯考英文科試題
受到文法翻譯教學法影響很深，特別著重在字彙能力以及文學閱讀能力的測試；（二）民國52年後到民國69年，從對話試題的出現可知大學聯考英文科考題受到結構語言學及耳聽口說教學法(the Aural-oral Approach)的影響；（三）民國60年代後期，受到整合式測驗理論(the Integrative Approach)的影響，試題由單向孤立式的題型(discrete-point tests) 逐漸轉到整體理解的測驗型(holistic assessment)；（四）民國70年代初期，英文翻譯以及寫作測驗試題出現在聯考考題內，對於國內高中英語教學忽略英文寫作教學的缺陷所做的正向回沖效應的反應；
（五）對於高中畢業生英語聽解能力(listening comprehension)的評量礙於大型考試的實務困難（problems of test practicality），始終無法實施。總而言之，試題的演變是受到了教學理論、語言學理論、以及測驗理論之影響。當然，教育政策或是專家評論也多少會有回沖效應之影響。 關於語文能力方測試，本研究發現：（一）過去五十年來大學聯考英文科所測試的單字使用頻率度大多數落在7000字表的第三以及第四級，但近來的指定考試英文科所測試的單字使用頻率度有往第五以及第六級的方向邁進；（二）在文法知識方面，從著重詞類變化延伸到文段連慣性(cohesive ties
)，表示著重單句的理解延伸到段落的理解；（三）對於英語口說能力的評量，從重視單字的發音到語句的語調測驗，再延伸到對話的測驗，著重對單字發音的正確性延伸到對答的適切性(from accuracy to communicative appropriateness)；（四）閱讀主題方面，早期的主題反應台灣當時的政情及經濟發展，到70年代以後，閱讀主題逐漸偏向高中生日常生活議題，到民國80年代之後，閱讀主題採用新聞時事、環境保育、專業議題（建築、科技、藝術）等；（五）在閱讀理解方面，由句意的表面陳述的理解，逐漸加深到隱含的訊息了解、文章大意、作者的意向，篇章結構等；（六）在寫作能力的評量，從句型的使用
延伸到段落發展。 本研究在教學實務上的貢獻是在收集、整理、分析五十年來台灣大專（學）聯考英文科試題的演變，說明考試與教學的互動關係，闡明考試領導教學或考試反應教學成效的因果關係。在外語教學上，本研究認為考試與教學是互補的。考試引導教學如果有正向的回沖效應，也是好的。從測驗中發現教學的缺失而使教學獲得改善，也是好的。在測驗學術理論建構上，本研究證實了測驗的回沖效應(studies of washback effects)在語言測驗理論的建構中應該佔有一席重要的地位。