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圖解 內臟單字大全

為了解決胎 造詞的問題，作者原島廣至 這樣論述：

　　～依詞源記誦解剖學名詞～ 　　★日本醫學排行NO.1 　　★連年高居亞馬遜暢銷排行榜！ 　　★醫學、護理、研究人員、專科生必不可少！ 　　★國立成功大學基礎醫學研究所博士、長庚科技大學副教授 鄧志娟審定 　　◆◆依詞源記誦解剖學單字◆◆ 　　【解剖學單字大全】為楓書坊最新出版的醫學名詞專書， 　　以圖解指出專有名詞代表部位，並標示「中、英、日」三國語言以利對照。 　　當今的國際解剖學術語為拉丁語，英文中使用的解剖學術語，也幾乎源自希臘語和拉丁語，內文詳述名詞的拉丁、希臘等詞源， 　　讀者可據此推測專有名詞的定名原由、詞語與詞語間的聯繫，減輕入門時需立刻記憶大量解剖學名

詞的苦惱。 　　◆◆人體六大系統相關辭彙彙整！◆◆ 　　《內臟單字大全》網羅了主要的人體系統專有名詞， 　　清晰、新穎的圖解讓人能快速理解。 　　書中分為【循環系統】、【淋巴系統】、【呼吸系統】 　　【消化系統】、【泌尿生殖系統】、【內分泌系統】等6大部分。 　　清楚標示各個系統的功能，並搭配模式圖說明。 　　文內也盡可能對歷來文獻標示略有不同的部分加以解說， 　　使讀者便於歸納、比較、總結。 　　◆◆醫療、體育、藝術專業讀者工具書◆◆ 　　本系列可當作醫療教學教材，也推薦專科學生自習， 　　是人體科普、臨床醫療、教育等工作者的絕佳參考書， 　　研究者或護理人員等皆可透過本書，提升自己的知

識與技術。 本書特色 　　◎3種記憶解剖學名詞的方式：【看圖記憶➜中文名詞】、【英文、日文記憶➜中文名詞】、【語源記憶➜中文名詞】。 　　◎中、英、日文相互對照：3種語言，連結【內臟圖解】、【拉丁、希臘語源解說】，相互應證、對照，利於快速理解、記憶。 　　◎穿插有趣小故事專欄：人體六大系統詞源故事！有利理論實踐、臨床結合，拓展知識領域。

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日語身體部位詞「顏」之語義與用法 ―兼論與華語之對比研究―

為了解決胎 造詞的問題，作者李毓清 這樣論述：

中文摘要 人類的「臉」集合了視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等感覺器官，換言之；人的「臉」包括了所有的五種感覺器官(眼、耳、鼻、舌、膚)。我們單單從眼、手、腳等的身體部位是無法辨識個人，但從「臉」的身體部位卻可以辨別人種(白色人種、黑色人種、黃色人種等)、性別(男女)、年齡(老少)、容貌(美醜)、表情(喜怒哀樂)等項目。 另外，在營造人類的社會生活過程中，我們經常以「臉」的表情與他人進行溝通與交流。由此可見，「臉」可謂比其他身體部位承擔重要的任務及功能。 本論文總共7章構成，第1章陳述研究動機及目的、文獻探討、研究對象、研究方法及本論文的架構。 第2章：考察華日語詞典中「

臉」的語義、華日語同義詞詞典中「臉」的造詞分類及語義、用法。另外，比較兩國「臉」的語義、「臉」的造詞語義、用法的相似及差異點。 第3章：採用『新潮文庫の100冊CD-ROM版』(SICYOUBUNNKO NO HYAKUSATSU CD-RONBANN)語料庫(corpus)，以「～臉」的搭配詞(collocation)為研究對象；將「～臉」的前部構成要素依品詞別分類並做分析調查。同時也考察與「臉」結合的語義、用法，並比較各品詞間相同點及差異點。 第4 章：蒐集7冊慣用語詞典中「臉」 的慣用句為研究對象，比較分析各慣用語詞典中「臉」 的慣用句的收錄狀況、品詞別、語句構成、語義及用法

。 第5章：分兩部分探討，首先比較分析日本詞典中「臉」（和語）及同義詞「面」(漢語)「Face」(外來語)的語義，調查3者間的一致性及差異性。接著，採用語料庫(BCCWJ)；探討「臉」（和語）「面」(漢語)「Face」(外來語)在各類別的使用情形。 第6章：探討在日語的「顏(KAO)」及華語的「臉」之間 ，有關「色彩語彙」「感情語彙」的表現及用法，兩者間是否有相似或差異之處。 第7章：總結本論文，論述各章的研究成果及提出今後的研究課題。

我叫米克斯：華語、台語混搭詩集

為了解決胎 造詞的問題，作者蘇紹連 這樣論述：

　　蘇紹連的作品往往有「欲言又止」、「意猶未盡」的餘味，詩句間的意象，常常呈現跳躍式的散點，若即若離，泉水般不斷從潛意識湧現，而固著於語言的轉換之間。好比張弓對著一片樹林射箭，不瞄定林中選定的大樹，讀者隨飛箭的方向張望，只見繁花點點，趨近觀察，樹蔭蔽天，林間芳草處處，雖找不到箭落的樹幹，卻也領受了他要我們進入的林中美景。 　　詩中蘇紹連運用了他獨道的混搭技巧，這些詩大致以華語詩為主幹，詩句間、段落間混搭由意象或語言延伸的台語，有時只短短穿插一句，就達到畫龍點睛的詩趣，有時數句或成段混搭，而增加語境張力，達到切入現實的企圖。 名人推薦 　　這是最接地氣的台灣詩，台語華語

相傾訴；這是最自然無痕的蘇紹連，語言文字互為註譯；這是最生活的詩，展演了最詩的日常與心事。── 李長青 　　每一個字，請都別錯過；深讀蘇紹連《我叫米克斯》華台語詩集，我甘拜下風；無論華語、閩南語（台語），字字都是詩，句句都是詩；每一首詩，都是經典的；絕對不用懷疑，應該都要細細品讀、細細玩味！詩人蘇紹連，是龍族的；我認定他，他永遠是龍族的。── 林煥彰 　　蘇紹連長期潛心於詩的形式的實驗、創新，以及題材的開發、重塑。《我叫米克斯》台語與華語混搭，看似隨機，其實是精心設計，而且扣合台灣社會數十年來的口語現況，在自然、生活之中展現深刻的詩藝一直是蘇紹連的獨門密技。—— 路寒袖 　　蘇紹連用冷雋

的詩筆，寫胸中的熱情；用古老的本土語言，參時下的宇宙人生；用兩岸的聲音，呼喊生死世界的動盪。蘇紹連用在地的視角看世界，用當下的眼光看過去未來，操縱不同語言訴說同樣情懷。蘇紹連，用銳利溫情的詩眼，把自己寫成了眾生。── 蔡富澧 　　以比喩創作隱喩的文字情境，並在跨語境間穿梭，蔚為蘇紹連特殊的詩之世界。賦、比、興都各自成為相接連的氣韻！── 鍾喬

隨課文歸類識字教學提升低年級學童識字能力之行動研究

為了解決胎 造詞的問題，作者韓瑞美 這樣論述：

本研究採行動研究法，以某國小二年級一個班級二十八名學生為研究對象，旨在探討現行隨課文分散識字教學融入集中歸類識字教學，對於提升低年級學童識字能力及興趣之成效，並探究教學歷程中，教師所面臨的困境及因應之道。 為順利進入歸類識字課程，於二年級上學期先行導入部件、部首等基本概念，再以古文字為題進行相關創作活動，以激發學生對國字的學習興趣，並以此為基礎，於二年級下學期正式展開為期八週的隨課文歸類識字課程。課程之操作流程為先教課文生字，再進行歸類識字教學，最後回到課文鞏固形、音、義。在二次識字的模式下，以字謎、兒歌、字源、全身識字等多元識字策略，並融入有趣的識字遊戲，以尋求有效能之識字教學模式。

依據研究結果與討論，歸納出以下結論：一、「隨課文歸類識字教學」能提升國小二年級學生的識字量，且能有效縮短同儕間的差距。二、透過多元的教學方法並結合遊戲及生活，能提升學生對識字的學習興趣，引發學生自主學習的態度，並且有助於協助學生建構漢字規律，發展出有效之識記策略。三、藉由文章脈絡識字、學詞，確能有助於學生鞏固識字；識字兒歌有助於中、高學習表現組學生發展提前寫作之能力。四、「隨課文歸類識字教學」結合分散識字及集中歸類等優點，為臺灣目前語文教學環境中可行且具效能的識字教學模式。五、小組合作學習輔以競賽活動設計，可激發學習動機，提升識字教學效能。六、透過識字教學行動研究，教師不但得以實踐知識，也在不

斷的省思及修正歷程中，得以克服教學困境，並促進專業成長。 最後，依據研究結論，分別對低年級識字教學實務及後續研究方向提出具體建議。