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育達文化 防衛動員的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦Compton, Eden Francis寫的 Anti-Trust 和Godoroja, Lucy的 A Button a Day: All Buttons Great and Small都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自 和所出版 。
國防大學 政治學系 林志龍所指導 林延澔的 我國全民國防教育高中畢業學生學習成效研究－以政戰學院大一學生為例 （2021），提出育達文化 防衛動員關鍵因素是什麼，來自於全民國防教育、高中、學習成效、政戰學院、軍訓。
而第二篇論文國防大學 政治研究所 張延廷所指導 宋柏霖的 全民國防教育對高職生國家安全認知之影響－以新北市瑞芳高工為例 （2020），提出因為有 全民國防、全民國防教育、政策推展、教育方針、國防師資的重點而找出了 育達文化 防衛動員的解答。
Anti-Trust
為了解決育達文化 防衛動員 的問題，作者Compton, Eden Francis 這樣論述：
Inspired by one of America’s most astounding David and Goliath stories. In 1900, at a time when the richest man in the world was John D. Rockefeller, and his company, Standard Oil, controlled 90% of the world’s oil supply, Ida Tarbell, whose father was destroyed by Rockefeller, takes on Standard
Oil and wins, breaking up the world’s biggest monopoly and changing anti-trust laws forever.
我國全民國防教育高中畢業學生學習成效研究－以政戰學院大一學生為例
為了解決育達文化 防衛動員 的問題，作者林延澔 這樣論述：
「全民國防」是我國當前國防政策核心之一，由近期俄烏戰爭亦可體現全民國防的重要。我國於2005年立法通過《全民國防教育法》並於2006年2月起實施，其中有關學校教育的部分，高中階段國防課程隨教育部「學科課程綱要」調整，授課時數也隨之變動，因此在學生學習與授課教師教學執行是否產生影響，值得探究。另搜尋全民國防教育學習成效之文獻主要著重於高中階段學生在學期間進行之課程學習狀況，唯全民國防教育目的是以增進全民之國家防衛與安全意識建構，現行法規也界定需採經常實施為原則，使能深化全民國防認知，故本研究重點在瞭解高中階段畢業學生之全民國防教育課程的記憶反應與授課教師（官）之授課經驗回饋，進而提出相關建議，
使完善我國全民國防教育之學校教育。本研究透過文獻分析法瞭解我國國防教育沿革、全民國防教育法制源由、以及現行高中階段全民國防課程用書之編輯審視；其次規劃與設計教學面審視之專家訪談問卷與學習面檢視的學習成效問卷及實施；嗣後進行問卷（訪談）回收的資料分析並提出研究結論。本研究的專家訪談對象邀訪五位具高中國防教育經驗資深教官，問卷調查施測對象則以國防大學政治作戰學院大學部全體一年級學生（114年班）為研究對象。研究結果得出，學習面檢視研究對象之學習成效雖僅達中上標準（平均數64.61，滿分75）；教學面專家訪談回應咸認為高中階段全民國防教育應著重在國家安全觀念建立以及增加學生互動學習，以能提昇教與學之
效果。研究發現，本研究結果與研究初期的假設推論相合，選擇就讀軍事院校高中畢業學生，有關全民國防相關知識之學習表現呈現較佳，甚至接近滿分；相對而言，選擇非軍事院校的一般高中階段畢業學生之全民國防教育的成效則令人堪虞。本研究基此提出以下完善全民國防教育高中階段學校教育精進建議：第一，高中階段全民國防教育課程修訂為必修四學分（高一每學期必修一學分，高二及高三每學年必修一學分）；第二，高中階段全民國防教育授課師資以具軍事背景為優先；第三，全民國防教育課程納入大學學科能力測驗、四技二專統一入學測驗、大學入學指定科目考試社會考科，以提高學生學習關注度，及強化全民國防政策的推動；第四，增加高中階段全民國防教
育課程實作項目，提升與深化學生學習。
A Button a Day: All Buttons Great and Small
為了解決育達文化 防衛動員 的問題，作者Godoroja, Lucy 這樣論述：
Full of quirky images and insightful stories, A Button a Day is an exploration of the craftsmanship and peculiar history of buttons. From being regulated by law to revolutionized by emerging technologies, these seemingly simple objects have a complex story.
全民國防教育對高職生國家安全認知之影響－以新北市瑞芳高工為例
為了解決育達文化 防衛動員 的問題，作者宋柏霖 這樣論述：
本研究旨在探討全民國防教育對於高職生國家安全認知影響的相關問題，並聚焦於新北市立瑞芳高工學生對全民國防教育理解層面的分析探討，本次研究具體區分四個面向進行剖析：一、全民國防教育與全民國防之關聯。二、全民國防的發展與演變。三、探討全民國防教育發展與限制。四、全民國防教育的突破與挑戰。本文的研究方法為文獻分析法與深度訪談法等兩種，本次研究對象以「專家學者、縣市聯絡處督導、全民國防教育獲獎人員、學校校長、學務主任、曾獲教育部杏壇芬芳獎退休教師、同縣市軍訓教官、同學校性質及與筆者軍校同學且轉任教官」為深度訪談對象，計訪談19位。本文研究所得成果說明如後：一、從「全民國防教育課程」與「全民國防」，以按
部就班方式，才能與時代潮流與歷史接軌。二、各個階段全民國防教育課程的重點，在學校教育階段應全面檢討融入式教學，建議採必修課程方式普及教育。三、全民國防教育發展迄今對在高中職學生的課程部分，均有引入新穎的教學方針與教學方法，但仍未達提升防衛知能之教育目標。四、研究發現軍訓教官在學校執行軍訓工作四大層面區分，全民國防教育課程為受校方足夠的重視。五、培育國防師資，亦是教育重大政策推動項目，在政策及時程上有著不明確的狀況產生，導致目前成效有限。另外針對研究學校學生訪談中，學生對目前全民國防教育課程授課瞭解程度高達77.8％；對國家訂定的全民國防政策瞭解程度高達64.8％，正可說明高級中等學校教育階段學
生對全民國防教育及全民國防整體概念，透過課堂授課實務操作及實彈射擊體驗等方式其吸收效果頗具成效；另外針對訪談學生有關現行全民國防教育課程的內容、授課方式及效益相關意見顯示：希望能多去軍營參觀、體驗多元的自主學習課程內容、增加實際操作，並強化對課程內容的瞭解。是故，適度地增加軍中實務體驗是最好的教育方法，本研究綜合上述研究成果，並提出相關建議，俾利提供國防部、教育部門機構、地方政府後續研析。