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日本買房關鍵字：日本宅建士教你赴日置產一定要懂的50件事

為了解決翻新英文的問題，作者TiN 這樣論述：

　　2013年，安倍經濟學射出了三支箭，再加上同年申奧成功，引爆了台灣人對日本房地產的爆買潮。當時，在台灣專營日本不動產買賣的業者如雨後春筍般冒出，其中也不乏老牌房仲企業加入戰局。時至2022年，日圓大幅度貶值至20年來新低價位，再度引爆了外資瘋搶日本不動產的狂潮。同時，因為疫情封控等因素而急欲出逃的中國富裕階層，不，甚至連中產階級，都眼見機不可失，趁機入市搶日本房。另一方面，因為後疫情時代的通膨以及供需失衡，東京精華區的房價早已突破了90年代泡沫時期的新高點。在這樣的環境之下，究竟日本的不動產還能不能買？應該要怎麼選？投資難度更甚以往！ 　　本書的作者TiN長期居住在東

京，是資深房產投資家，也是位擁有日本不動產經紀人「宅建士」證照的日本房市專家。曾於台灣出版過三本東京不動產投資的相關書籍，這些書籍當時還被機構投資家以及專做日本線的房仲人員視為是入行的基礎教科書。此外，這三本書也幫助了許多當時赴日買房的投資者深入了解市場、閃避掉了許多風險。 　　後疫情時代，作者再次以尖銳的觀點、在地的視角、並結合最新趨勢，撰寫了《日本買房關鍵字》與《日本買房大哉問》兩書。本書《日本買房關鍵字》內容詳細分析在日本購買房屋時，有怎樣的產品可以選擇；交易過程時，會遇到怎樣的問題；房屋與土地有怎樣的法令限制；買房時，如何選擇建商以及房仲業者...等。同時，本書也詳細介紹投資時，不可

不懂的一些基本財務知識。 　　本書總共五大篇，50個關鍵字。這些都是在日本買房時，非常重要的基本觀念與知識。內容不浮誇、不勸敗、不唱衰、不高談闊論教你如何炒房賺大錢，但告訴你，日本買房不能不懂的知識與不可不知的風險。在你花上千萬日圓赴日買房前，不妨先花個幾百塊台幣購買這兩本書，就當作是日本買房前的「重要事項說明書」。相信這兩本書一定能幫助讀者更加了解日本不動產市場的整體輪廓，買屋決策時，能夠掌握全局、趨吉避凶。也期望各位讀者讀完本書後，能夠買到心中理想屋、投資順利賺大錢！ 　　一、自住篇～我在日本有個家 　　有土地的透天厝比較好？塔式住宅比較炫？ 　　本篇告訴你，日本有錢人喜歡哪種產品，你

又適合哪種產品！ 　　二、實務篇～交易過程全攻略 　　如何慎選幫你服務的業者？日本又有哪些口碑優良的大建商？ 　　筆者為你破解，怎樣的格局才是好屋，交易流程有哪些細節需要留意！ 　　三、算計篇～財務知識不可少 　　投報率越高越好？如何善用槓桿與套利交易獲取巨大財富？ 　　投資並不像你想得這麼單純，有些小知識，你不能不懂！ 　　四、法令篇～法條規則很重要 　　權力關係怎麼看？法令限制知多少？ 　　買房，一定要了解這些「你以為你懂，但其實你不懂」的法條與規則 　　五、投資篇～日本置業當房東 　　投資產品百百種，哪種產品會賺？哪種產品必賠？ 　　本篇教導讀者如何從五花八門的投資產品中，挑選出

最適合自己的物件！ 本書特色 　　◎華人圈最專業、詳細的日本置產工具書 　　◎產品・法條・財務計算，詳細剖析！ 　　◎達人親授，教你選間理想的房屋。 　　出版過多本東京買房暢銷書籍，且擁有日本不動產經紀人「宅建士」證照的房市專家TiN，告訴你買日本房該怎麼買！ 專文推薦 　　官柏志｜株式会社LANDHILLS董事長 　　黃逸群｜東京都心不動產董事 　　廖惠萍｜東京房東網集團會長 　　顏博志｜海內外房產專欄作家 　　（依姓氏筆畫排序）  

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知識翻新反思活動對學生英文寫故事之影響

為了解決翻新英文的問題，作者張雅玲 這樣論述：

本論文的研究目的在探討知識翻新反思活動對學生英語寫故事的影響。以台北市某公立國中兩個八年級的班級學生為研究對象。研究採用準實驗法，於每週一次的英語彈性課程中實施。實驗組18人、對照組22人。教學設計上兩組間主要的差異為：實驗組，教師以知識翻新原則引導學生學習及反思，而對照組則進行針對課程中的教材內容學習與反思。透過這兩種不同的教學設計，本研究探討知識翻新原則融入反思之學習方式對學生在知識平台上想法發展歷程、英語寫故事表現、及學習反思歷程的影響。研究資料來源主要：(1)學生於知識平台的活動貼文；(2)學生於知識平台的反思貼文；(3)學生的校園導覽手寫文稿；(4)學生於線上表單上所填寫的期末整體

反思。資料分析主要透過無母數檢定—Mann-Whitney U test分析實驗組與對照組間在以下變數的差異：(1)平台上活動量之描述統計；(2)平台上的整體想法表現；(3)十二年國教課綱國民中小學素養導向標準本位評量計畫之英語文口說評量標準；(4)線上表單上所填寫的期末整體反思面向。根據分析結果，本研究的三個主要發現如下：(1)知識翻新反思活動有助促進學生思考並改進其想法歷程；(2)知識翻新反思活動有助於學生在寫英語故事時進行想法改善的思考；(3)知識翻新反思活動也能促進更多情意以及認知高階層次的發展。

[鍛鍊領導力最佳工具]：《模範領導》+《模範領導實戰手冊》(暢銷全球領導經典，最新增訂第六版)

為了解決翻新英文的問題，作者詹姆士．庫塞基&貝瑞．波斯納 這樣論述：

史上最權威的領導經典，全球銷售超過2500萬冊，最新增訂版登場！ 領導學之父華倫．班尼斯、《Up學》馬歇爾．葛史密斯、 《給予》亞當．格蘭特等專家學者強力推薦   優秀領導者激發出的員工才能、活力和動機，是差勁領導者的3倍； 經常使用五大實務要領的領導者，其下屬的參與度，比鮮少使用者的下屬多22.8倍， 組織收益成長也高達18倍……   以身作則+樹立榜樣+向舊習挑戰+促使他人行動+鼓舞人心構成的模範領導是： ü全球各行各業一致推崇的領導系統    5大實務要領+10大承諾，架構全方位的思考框架、行動分針，通透領導統御的真諦 ü最深入淺出、人性且實用的領導指南    上百個真實案例

+百萬份最新調查數據+60個忠告&行動Tips，全面掌握領導的精髓 ü當代權威精心設計的領導實戰手冊    12大省思+26類應用+10個可能影響，翻新思維、重整認知，提升個人最佳領導力   ▋這套領導力工具將教會你： 了解追隨者最在意的領導者四大特質。 確認共同價值觀，並以身作則樹立榜樣。 喚起共同願景，將組織目標與團隊成員的夢想連結起來。 善用對外觀察力、主動出擊，向舊習挑戰。 創造小贏成果，鼓勵夥伴實驗與冒險。 提升自主權、培養勝任能力與自信，強化他人的分量。 創造信任氛圍、增進關係，促使他人行動、相互合作。 以迎合個人的手法公開肯定貢獻，鼓舞人心。 打造社群精神，頌揚價值觀與勝

利成果。 透過Q&A練習，鍛造領導實力，提升專案計畫的成功率。   ▋誰該閱讀這套領導力工具： ü企業或公部門的負責人及中高階主管 ü有心領導和有意願發揮影響力的人 ü需要動員他人來力拚共同目標的人 ü公營機構或非營利組織的志工 ü社團主要負責人及幹部 ü對領導統御有興趣的老師或學生   ●《模範領導：從自我領導開始，掌握五大實務要領、十大承諾，讓團隊成員願意主動成就非常之事》 一個個真實感人的案例，讓你領悟領導的真諦； 一套千萬人實證的系統，帶你走上模範領導之路。   你要如何成為人們想追隨的領導者？ 你要如何讓團隊成員選擇與你一起展開行動、追求共同願景？ 你要如何動員別人，讓他們樂

意為共同的目標奮鬥？   詹姆士．庫塞基和貝瑞．波斯納被譽為當代最重要的商業思想家，深入探索領導統御四十年，訪談上千位經理人、分析數百萬份問卷，形構出模範領導五大實務要領（the Five Practices of Exemplary Leadership®）及十大承諾，當領導者全力以赴拿出最卓越的表現時，他們會以身作則、喚起共同願景、向舊習挑戰、促使他人行動、鼓舞人心，讓追隨者願意主動成就非常之事。   《模範領導》就是這套系統的精華，透過數百個真實案例，深刻闡述五大要領的精神、作為及影響力，如何恪遵從確認共同價值觀到肯定貢獻、打造社群精神的十大承諾，並提供領導者作為對團隊成員參與度和成果表

現影響的最新數據，每章最後還有實踐該項要領及承諾的明確建言和行動Tips，讓領導真正成為一種日常習慣。   完成目標實現願景，不是領導者孤軍奮鬥能做到的。領導統御是有志於領導與選擇追隨兩者之間的人際關係，而且信譽是領導統御的基礎，要精通這門藝術就得從了解自我，盡其所能地成為最好的自己開始。本書既是一本實地指南，引領你展開領導之旅，也是一本實用手冊，教會你如何動員他人，為組織成就非常之事；如何化價值觀為具體行動，化願景為事實，化阻礙為創新，化散沙為團結，化風險為報酬等各種務實辦法；如何發揮正面影響力，營造氛圍，讓身處其中的人化危機為轉機，脫穎而出。   ●《模範領導實戰手冊：10堂練習課+最佳專

案計畫，領導大師Step by Step教你學會卓越領導》 領導不是天分，而是一種可以學習的技術和能力。 每個專案都是打造非常成就、培養領導力的契機。   優秀領導者從來不間斷學習，他們把所有經驗都當成學習的契機，但從中獲得的豐富見地，來自於審慎的省思與分析。你想成為更優秀的領導者，就必須認真檢視自己的表現，謹慎地做選擇及展現意圖。   《模範領導實戰手冊》由兩位領導大師精心設計，透過Q&A方式，引導你將五大實務要領運用在選定的專案計畫上，幫助你： ˙省思領導統御裡的每一個基本元素，在行事方法上漸進式創造前進的動力。 ˙在思維上跳脫個人框架，想像自己的領導作為可以如何協助團隊成員的想望

。 ˙找夥伴們一起參與規畫和行動，因為你不能孤軍奮鬥。   實戰手冊中的每個練習，會從三個面向來鍛鍊你的領導力： ˙省思――仔細思考你要如何著手處理領導統御。練習中提出的問題是用來質疑你的思維，   協助你更留意每個實務要領的落實程度。 ˙應用――提供各種練習，幫助你將模範領導五大實務要領和十大承諾應用在專案計畫上，   實際發揮作用。 ˙可能影響――經過省思和應用之後，你會對自己、對團隊、組織，以及你的專案計畫有更   清楚的認識。每章結束前，會請你將練習帶來的可能影響記錄下來。   每一個新專案計畫都是你為組織打造非常成就的大好機會，也是提升領導力的最佳契機。這本實戰手冊就是在協助你做好萬

全準備，在領導統御上拿出最出色的表現，成為模範領導者。   ▋各界推薦 《模範領導》在一夜之間成為領導統御的經典之作，書中的個案、重要概念和行動步驟，為領導學帶來不同凡響的貢獻，是一本必讀之作。 ――華倫˙班尼斯（Warren Bennis），領導學之父   我愛《模範領導》！這是一本我會向所有人推薦的領導書。第一，書裡有永不過時的智慧；第二，它透過版本更新來證明永不過時的領導概念，如何靈活運用在今天瞬息萬變的世界裡。 ――馬歇爾˙葛史密斯（Marshall Goldsmith），《UP學》作者   《模範領導》之所以禁得起時間考驗，是有充分理由的――它不僅是你讀過最好的領導類書籍之一，也是一

本必讀之作。 ――肯˙布蘭查（Ken Blanchard），《新一分鐘經理人》作者   我一直是《模範領導》的書迷和追隨者，書中的各種原則直到今天仍受用。庫塞基和波斯納找到極為寶貴的實務要領，為它注入生命，不僅實用，而且很有深度。 ――派屈克˙藍奇歐尼（Patrick M. Lencioni），《對手偷不走的優勢》作者、圓桌集團創辦人   無論你是正要展開領導旅程，還是你是一位經驗豐富的執行長或領導學教授，這本永不過時的領導經典值得你隨時拿來來閱讀。 ――小哈里．克雷默（Harry Kraemer Jr.,），百特國際公司（Baxter International）前任董事長兼執行長、西北大學

凱洛管理學院（Northwestern University’s Kellogg School of Management）管理學和策略學教授   《模範領導》這本書不只對你的事業有幫助，更重要的是，它也是一個工具，可以讓你有更好的生活。庫塞基和波斯納整合出最偉大的領導見地，每位領導者都應該充分利用這份禮物。 ――霍華德．畢哈（Howard Behar），星巴克咖啡前總裁

電腦輔助知識翻新活動對於 大學生英文議論文寫作表現之影響

為了解決翻新英文的問題，作者王立仁 這樣論述：

撰寫英文議論文的能力普遍受到大學英文教學者的重視，因為大學生必須具備這個未來在學術領域或是職場所需要的重要能力。研究指出學生在學習撰寫英文議論文時會面臨諸多困難，這些困難根源於對議論本質的理解。因為議論是以合作、整合及產出含有論點、證據及論證的有系統之論述。過往的議論文教學著重在個人的教學，因此學生少有機會以合作的方式學習。近年來，英文教學及研究者也不斷在尋找能協助學生增加議論文品質的教學法。而以合作方式來精進想法的知識翻新理論及以電腦輔助的知識翻新活動，由於與議論的本質不謀而合，或許是一個可行的方式。因此本研究旨在探討透過電腦輔助知識翻新的活動對於大學生英文議論文寫作表現之影響。活動的設計

採用並結合Zhang, et al., (2009)提出的二種知識翻新合作環境：小組式合作(Fixed small-groups)及機遇式合作(Opportunistic collaboration)。前者符合大多數課堂的學習情境及台灣的學習文化脈絡，每個小組由3-5人組成，屬於小型社群，後者則是最接近知識翻新理論的大型社群。由於考量學生並沒有相關的知識翻新學習經驗，所以本研究結合上述兩種合作環境結合成二種新的知識翻新合作方式：漸進式知識翻新合作方式(Progressive knowledge building setting)及傳統式知識翻新合作方式(Conventional setting

)。漸進式先讓學生進行小組式合作後，再進行機遇式合作，傳統式則均以小組式合作方式進行。 研究對象為台灣北部某國立大學修習通識英文閱讀及寫作課程的66位大學生，採用準實驗研究法。整個研究設計是在現有的課程架構下結合知識翻新的活動，在知識翻新的環境中依據不同的知識翻新合作方式分為實驗組(32位)及對照組(34位)，實驗組採用漸進式合作方式，對照組採用傳統式合作方式。本研究用「知識論壇」平台作為支持學生以精進想法、知識自主學習、及形成社群的電腦輔助知識翻新的環境。學生在知識翻新的原則引導下，在知識論壇進行二次社會性議題的討論，並將討論後的想法實踐於所需寫出的二篇英文議論文。本研究資料來源包含：(1

)知識翻新環境的感知(包含想法、自主學習、社群的形成等三面向)在二次知識翻新活動前中後的評分；(2)學生所寫的二篇英文議論文(包含架構及品質二面向)前後的評分；(3)學生在知識論壇的想法發展歷程、序列分析結果及自我反思的意見；(4)議論文寫作自我效能前後測。 資料分析方式是將量化資料分析，質性資料內容則先進行編碼後進行量化分析。研究結果摘要如下：(1)知識翻新環境：本研究所營造的知識翻新環境有助於支持兩組學生精進想法、知識自主學習和形成社群。實驗組在第二次知識翻新活動後的感知在精進想法及形成社群的二個面向明顯優於對照組；(2)議論文的架構及品質：二組學生在進行知識翻新活動後所寫的英文議論文經

過編碼及分析後，在整體架構及立場、提出的主觀客觀的證據及反駁等論點的議論品質均有明顯提升。特別是採用漸進式合作方式的實驗組在第二次以機遇式合作方式進行的知識翻新活動後相較於對照組有顯著進步；(3)知識論壇想法發展歷程、序列分析及自我反思：從量化的分析結果得知，兩組在知識論壇發表想法、閱讀他人想法並給予回應，顯示學生在平台上會主動進行想法的討論與翻新。然而，在第二次知識翻新活動中，不同的合作方式對於學生的發展歷程和第一次的活動在發表想法、閱讀他人想法及給予回應的數量則產生明顯的差異。從序列分析的結果發現實驗組與對照組在知識翻新活動中的鷹架使用策略有所不同。從自我反思的結果也發現採用漸進式知識翻新

合作方式的實驗組更能體會知識翻新的含意；(4)議論文寫作自我效能：整體而言，兩組學生在進行完二次知識翻新活動後，對於英文議論文的寫作更有信心，值得注意的是實驗組學生在進行完知識翻新活動後，對於想法、議論文想法及寫議論文時的自我規律等三個面向更有顯著差異。 綜上所述，電腦輔助知識翻新活動對於大學生英文議論文寫作表現有顯著的幫助，學生透過不同的合作方式在知識論壇進行討論時，能共同將想法翻新、自主學習、並形成社群，將精進後的想法實踐在英文譯論文的寫作上，使議論文的架構及品質均獲得明顯進步。本研究結果亦可提供給未來想要在現有的課程進度中結合知識翻新活動的教師一個重要參考。然而，在想法的精進過程、各個

想法之間的關聯性、及使用不同知識翻新合作方式與在知識翻新活動中的鷹架使用策略及學生議論文寫作自我效能之間的相互關係尚未能完全釐清，值得未來作進一步之研究。