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西朝鮮：為奴之地

為了解決羅馬尼亞首都的問題，作者余杰 這樣論述：

　　西朝鮮比中國更名副其實。 　　西朝鮮之名，不單單是地理位置上相對而言， 　　更是意識型態上的不言而喻、息息相通。 　　習近平的中國，是一個怎樣的社會？ 　　迄今為止，沒有人提出一整套認識和定義「何為中國」的概念及闡述體系， 　　這些概念和說法都有道理，卻不足以概括今日中國。 　　在這一高難度的工作完成之前，只好先使用形象的比喻。 　　西朝鮮就是中國的比喻， 　　在這本書中，西朝鮮與中國是通用名詞。 　　儘管所有的比喻都是有限的，都會存有引喻失義的問題──但對於習近平的中國而言，目前再也找不到比西朝鮮更好的比喻。 各界好評推薦 　　「我從余杰的著作中發現，中國夢是習

統治愚弄中國人的催眠方法。北韓和中國一樣是僵化的官臉，僵化的口號，僵化的笑容。金正恩跟習近平，統治手段接近，經濟雖有不同，但人民甘為奴隸，兩地是貨真價實的為奴之地。中國不只向朝鮮走，也向世界伸出魔掌。」──詩人　廖永來 　　「余杰聲明：不點名的批判不是批判，不點名的批判毫無意義，所以，余杰在本書中點出了幾十個名字。西朝鮮國歌第一句是『起來，不願做奴隸的人們』。唱了七十年，有幾個人起來呢？在古羅馬不願做奴隸的是斯巴達克和他的追隨者們；在西朝鮮從林昭到劉曉波，不願為奴，為此不惜付出生命代價，他們把打開黑暗閘門的鑰匙，交到我們手上。」──香港資深媒體人、政治評論家　金鐘

羅馬尼亞首都進入發燒排行的影片

中國大陸漢語國際推廣政策與成效(2004-2014)

為了解決羅馬尼亞首都的問題，作者姚蘭 這樣論述：

中國大陸「對外漢語教學」歷經50 餘年的發展史，累積了豐富的研究成果，而「漢語國際推廣」則為2004 年中國新興的國家發展戰略計畫，亦為全球矚目的亮點，但是針對此時期政策變化的具體研究卻十分有限。本論文之研究目的為：分析中國大陸2004-2014 年間漢語國際推廣之政策發展與全球化推廣成效。研究方法與成果為：(1) 發掘官方有信度之資料，以時間作為縱軸，以因果關係為橫軸，系統性對比中國大陸從「對外漢語教學」轉向「國際漢語推廣」之政策特徵與影響；(2) 首創漢語全球化發展之研究，作者針對全球126 個建有孔子學院 (課堂) 的國家進行漢語推廣文獻調查，統計結果為全球五大洲共計有69 個主要國家

，已將漢語納入當地的國民教育中小學體系之中。研究結果顯現，漢語成功地納入正規教育體系，為漢語走向世界最具實質意義的飛躍與突破，象徵漢語推廣已從「越地播種」進入「在地生根」時期，可以預見其未來的欣欣向榮，與可能產出的附加價值。世界需要華語，華語走入世界，成為不可逆之趨勢；然而隨著契機而來的挑戰，則更需要更多能致廣大、盡精微的政策作為支撐。本研究成果之價值為：1 1. 評估中國大陸於全球五大洲推動漢語納入國民教育中小學體系的國別成效、區域性成效與全球化成效，作為未來調整重點區域支援力度的參考。2 2. 評估各國政府對漢語教育之支持力度、發展方向與發展瓶頸，做為持續推進漢語與當地國民教育體系接軌

的策略參考。3 3. 由漢語快速納入各國民教育中小學體系之趨勢，可預見學習者年齡層下降、教學模式從國內的「中文做為第二語教學 (TCSL)」轉向海外的「中文作為外語教學(TCFL)」，因此教材內容、教學方式、教師培訓皆須因應學習者之需求而轉型。4 4. 漢語由族裔語言變成國際通用外語的趨勢十分明顯，如何因應國際市場的多元挑戰，並持續提升漢語推廣之目標與成效，兩岸應發揮「和諧以共生共長」、「不同以相輔相成」的普世價值，本研究可做兩岸進一步合作交流，共為華文全球化推廣之永續經營、開創新局之參考。

大腦如何精準學習

為了解決羅馬尼亞首都的問題，作者StanislasDehaene 這樣論述：

　　學習擁有生命力（vital principle）， 　　而人類的大腦有著巨大的可塑性—去改變它自己，以適應環境。 　　大腦具有超凡的反彈能力，即使在受到巨大的創傷，如眼盲、失去半個腦或社會孤立後，還是能發展出學習的能力。這個學習的火花並沒有被這些不幸的遭遇所熄滅，語言、閱讀、數學、藝術創造：這些人類所特有的能力，也是其他靈長類所沒有的。   　　現代學習科學的旅程包括三個部分： 　　在第一部分，〈學習是什麼？」〉（What Is Learning?） 　　我們從學習對人類和動物的意義是什麼開始，討論學習時的法則或機制，因為學習就是逐漸形成外在世界的內在模式，不論它

是在矽（silicon）或是神經迴路上。 　　當我去到一個新的城鎮時，我會在腦海中形成一個心智地圖——這個城市街道巷弄的小模型。同樣的，一個孩子在學騎自行車時，他也是在他腦海中，模擬腳要怎麼踩、手要怎麼握把手才能維持自行車的平衡。電腦的人臉辨識法則也是先得出眼睛、鼻子、嘴巴的各種形狀和它們的組合，把它形成一個模型板（template）。 　　在第二部分〈我們的大腦如何學習〉（How Our Brain Learns）之中，作者會用心理學和神經科學來回答。我會聚焦在嬰兒身上，因為他們是真正的學習機器，沒有人比得上。最近的實驗資料顯示，嬰兒的確是如這個理論所預測的，他們是正在長大的統計學家。嬰

兒一生下來，他們的大腦迴路就已經組織好了，可以投射假設到外面的世界去，但是他們同時也有極大的可塑性，這個從大腦突觸永遠都有改變的可能上可得之。在這個統計的機械中，先天和後天不是對立的，而是相輔相成的。   　　在第三部分〈學習的四大支柱〉（The Four Pillars of Learning）中，作者詳列出為什麼大腦是到現在為止最有效率的學習設備。四根支柱就是四個重要的機制，使我們可以學習。第一個是注意力。第二根支柱是主動參與。第三根支柱是錯誤回饋，它正好是主動參與的反面。最後，第四根支柱是固化：透過時間的流逝，我們大腦彙整已經學會的東西，把它轉存到長期記憶中，把神經資源釋放出來以備未來的

學習。 　　這四根支柱有普遍性，嬰兒、孩子、大人在學習時，都用到它們。這是為什麼我們需要把這四個能力操到很熟練—這就是我們可以學習的原因。最後，在總結時，我會討論這些科學的進步該怎麼應用。改變我們學校的教學法、改變家庭、改變職場其實是不必要的，只要遊戲、好奇心、社會化、集中注意力和睡眠就可以增加我們大腦本來已經有的最大才能：學習。 　　作者相關著作：他發表了很多經過同儕審訂過的期刊文獻，也是好幾本書的作者，包括《數字感》（The Number Sense）這本暢銷書和《大腦與閱讀》（Reading in the Brain，信誼出版）等。 名人推薦 　　～洪蘭教授強力推薦並親自翻譯～

　　曾志朗   前教育部長 　　白明奇  成大醫學院神經學教授兼老年學研究所所長

北約擴張的安全與風險：以「俄羅斯-喬治亞」與「俄羅斯-烏克蘭」事件為例

為了解決羅馬尼亞首都的問題，作者王槐仁 這樣論述：

北大西洋公約組織於1997年在西班牙首都馬德里召開高峰會議，會中各國決議強化與夥伴國家的關係，同時亦邀請前華沙公約組織成員國捷克、匈牙利與波蘭等3國加入北約。1999年，此3國順利的成為北約成員國，這是北約完成的第一次擴張計畫。2004年，北約完成第二次擴張進程，立陶宛等7國如期的加入北約組織；2009年，阿爾巴尼亞與克羅埃西亞成為北約成員國，此為北約完成的第三次擴張進程。在歷經三次成功的擴張的進程後，強化北約持續推展擴張計畫的信心與動力。 2008年4月，北約於羅馬尼亞首都布加勒斯特召開高峰會，會中討論邀請喬治亞與烏克蘭成為北約「成員行動計畫」（MAP）國家。然而，對於喬治亞與烏克蘭

，成為北約成員國家似乎並非如前述國家順遂；此項提案不僅在會中遭到歐洲大國反對而未能通過之外，巧合的是喬、烏兩國在同一年分別與俄羅斯發生嚴重的衝突事件。在喬治亞方面，於同年8月爆發「俄、喬軍事衝突」；在烏克蘭方面，則於2008年底至2009年初則肇生「烏克蘭與俄羅斯天然氣爭議」。 北約在經過三次的擴張進程後，其版圖不斷擴增，從軍事的角度分析，則是增加北約的作戰縱深與戰略佈署。然而，在進行第四次的擴張計畫時，是否造成俄羅斯感受到嚴重的威脅，使其對喬治亞與烏克蘭分別展開反制行動？本文就實際現況發展的觀察與從現實主義的理論分析，分別就北約的擴張計畫，對其自身所增加的是安全？抑或是風險？進行探討。